張小娟

【摘要】從深度學(xué)習(xí)的概述角度出發(fā)，分別對深度學(xué)習(xí)的概念以及特點進(jìn)行介紹，進(jìn)而提出在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用深度學(xué)習(xí)的合理策略，以期為小學(xué)語文教師提供可靠參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)?學(xué)習(xí)興趣?深度學(xué)習(xí)

隨著我國整體教育改革進(jìn)程的不斷深入，我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)正處在蓬勃的發(fā)展階段。語文屬于一門十分注重語言表達(dá)、邏輯思維的學(xué)科，也是小學(xué)整體學(xué)習(xí)中的重要科目之一。在語文教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生使用文字語言的能力，圍繞內(nèi)容、主題、情境引導(dǎo)學(xué)生明確語文的重要性，因此意義深遠(yuǎn)。

一、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)，屬于一類需要學(xué)生深入進(jìn)行思考，并且嚴(yán)格按照相應(yīng)原則才能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取新技能或者新知識的時候，必須經(jīng)歷多步驟地學(xué)習(xí)、分析，從而逐漸轉(zhuǎn)換思維，改變行為以及控制力來有效地將這些新技能或者新知識進(jìn)行運用。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生多以機(jī)械性學(xué)習(xí)為主，很難明確知識實質(zhì)，一切學(xué)習(xí)的圍繞點只有課本。而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)便是使學(xué)生更加重視對所學(xué)知識的批判性理解，并且在掌握知識含義的基礎(chǔ)上，明確其內(nèi)在本質(zhì)。

2.知識掌握。在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于缺乏有效引導(dǎo)，很難快速理解新知識，并且對所學(xué)的知識點進(jìn)行孤立學(xué)習(xí)。而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞主題深入研究，并將所學(xué)知識點串聯(lián)起來。

3.學(xué)習(xí)過程。在淺層學(xué)習(xí)中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生屬于被動聽講，在追求高分的過程中增加了學(xué)習(xí)壓力;同時也很少有學(xué)生主動對自身學(xué)習(xí)方式、目的等進(jìn)行反思。而在深度學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)要求教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，增加師生、生生間交流;同時也需要教師引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)方式，最終構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及知識架構(gòu)。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果。在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、新技能后，無法主動對其進(jìn)行長期記憶，更不能將其進(jìn)行靈活使用。而在深度學(xué)習(xí)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生長久地保有對所學(xué)知識的記憶，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，從而使之可以遷移使用所學(xué)到的各類知識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效運用深度學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

1.教學(xué)輔助設(shè)施。伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平的不斷提升，各種先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助設(shè)施已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校中，這也是科技與教育相融合的必然趨勢。多媒體教學(xué)輔助設(shè)施可以幫助教師有效提升教學(xué)質(zhì)量以及效率，從而使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握新知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課時，如果教師只帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，很難讓小學(xué)生體會到課文里的美麗景象，而且僅憑朗讀無法讓小學(xué)生進(jìn)行深入理解。此時教師如果借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展示小興安嶺的圖片以及視頻等，便可以讓學(xué)生直觀地觀賞小興安嶺的美麗景象，這不僅能夠有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)出小學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生將文章和圖片以及視頻等進(jìn)行有效聯(lián)系，最終幫助學(xué)生深入地了解并掌握文章主旨，明確文章的詞句、段落架構(gòu)，以便確保其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)中。此外，如果教師在講授新課文前，提供給學(xué)生與課文有關(guān)的資料使其展開自主學(xué)習(xí)，在拓展過程中讓學(xué)生對所學(xué)課文具備自身的見解，便能夠有效激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時幫助其培養(yǎng)科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對培養(yǎng)小學(xué)生核心素質(zhì)、促進(jìn)其終身發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的《為中華崛起而讀書》一課時，語文教師為了確保小學(xué)生可以深刻體會文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中為學(xué)生收集有關(guān)資料，從而讓學(xué)生在掌握歷史時代背景后，更加熟悉周恩來同志的整體形象以及志向，進(jìn)而對當(dāng)時東北的整體政治狀況有所了解，最終使其對文章主旨有更加全面的了解，這也能讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

2.以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗。正如前文所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，才會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而自主展開思考，進(jìn)而就遇到的問題展開有效探討。除了為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要讓學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)過程中收獲的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在實際學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時沒有有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以借鑒，則會使之失去學(xué)習(xí)信心和興趣;反之，小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時能夠借助以往經(jīng)驗展開自主學(xué)習(xí)，便能夠快速理解文章內(nèi)涵，最終有效提升其學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊的《小英雄雨來》一課時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生參考之前所學(xué)的《夜鶯的歌聲》展開學(xué)習(xí)。一方面，兩篇文章的題材類似，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一課時已經(jīng)明確了類似文章的深度學(xué)習(xí)方法，即擁有此類學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這便可以讓學(xué)生自主地將教師所提的問題答案從文章中快速找出來，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣。

（二）增加課堂討論

1.為了使課堂討論更加有效，師生間需要擁有共同的學(xué)習(xí)方向以及目標(biāo)，進(jìn)而使每一名學(xué)生的思維都能夠融入到班級整體思維中，進(jìn)而通過思維碰撞使學(xué)習(xí)更加有效。

2.合理的課堂討論前提，便是師生間建立和諧的關(guān)系。新時期的教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生亦師亦友，這樣才能在實際教學(xué)過程中展現(xiàn)師生相互關(guān)愛、幫助、尊重以及平等的關(guān)系。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生可以勇敢地表達(dá)所思、所想，并且使思維更加活躍、發(fā)散，最終實現(xiàn)師生間的共同成長與發(fā)展。

3.在正式的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地增加師生間以及生生間的交流與互動，并在日常學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生構(gòu)建有效的溝通、討論平臺。例如，在課堂上為學(xué)生安排合理的討論小組，以便在教學(xué)過程中使學(xué)生通過交流探討，深入掌握文章主旨;除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)在課下為學(xué)生組織豐富的社團(tuán)活動、交流會或者報告會等，并在各類活動中設(shè)立主題，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開交流探討。

（三）進(jìn)行深度思考

深度學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。雖然當(dāng)前教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者以及輔助者幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。小學(xué)生的理解能力尚不成熟，具有一定程度的局限性，因此教師需要通過為學(xué)生提供思考機(jī)會、方向以及空間，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)而使其更全面地掌握課文內(nèi)涵，鍛煉其邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊的《懷念母親》一課時，可以讓學(xué)生在深入閱讀文章的過程中，逐漸思考并且體會作者對生身母親以及祖國母親的濃烈感情，進(jìn)而掌握作者的寫作意圖以及寫作感情，使學(xué)生能夠?qū)ψ髡呱钊肓私?，最終通過學(xué)生的深度思考，逐漸培養(yǎng)其愛國主義情懷。

總體而言，在教育改革的新時期，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，貫徹落實“以學(xué)生為本”的理念，在實際教學(xué)過程中必須將小學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動參與，并且要求教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而拓展其知識面，因此教師必須深入探索深度學(xué)習(xí)的運用策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美嬌，王巖.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018，（45）：113.

[2]張肖華.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“簡單”教學(xué)探索[J].現(xiàn)代教育，2018，（09）：54.