馬義成

【摘要】識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中是一個(gè)極為重要的組成部分，學(xué)生只有具備豐富的識(shí)字量，掌握良好的識(shí)字能力，才能在以后的閱讀和寫作中更加得心應(yīng)手。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式比較單一落后，學(xué)生在課堂上感覺枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，所以必須要進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，努力改善這樣的教學(xué)局面。小學(xué)語文教師可以努力探索情境化課堂的識(shí)字教學(xué)方法，運(yùn)用趣味識(shí)字方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，還要注重組織開展識(shí)字活動(dòng)，這都能夠讓學(xué)生在識(shí)字中找尋到快樂，獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?情境化課堂?識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，其主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)字的發(fā)音、字義和書寫，真正理解和正確使用漢字。小學(xué)語文教材內(nèi)容里含有大量的生詞，對(duì)于低年齡段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度特別大，往往對(duì)語文識(shí)字課堂提不起興趣，而且生詞是需要學(xué)生們反復(fù)練習(xí)的，容易遺忘。針對(duì)這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重建設(shè)情境化課堂，圍繞學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)字能力有著很大的幫助。

一、趣味識(shí)字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，興趣就是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有讓他們感覺到趣味性，他們才會(huì)積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境化課堂的時(shí)候，就要始終關(guān)注學(xué)生的興趣，以學(xué)生為教學(xué)的主體，運(yùn)用各種趣味識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)其主動(dòng)地識(shí)字，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

1.游戲識(shí)字

游戲是孩子們最喜愛的活動(dòng)，小學(xué)生也正值貪玩的年紀(jì)，他們活潑好動(dòng)，在游戲中享受著無盡的快樂。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法比較枯燥，教師不妨引入趣味游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，這不失為一種好的選擇。例如，可以在課堂上開展?jié)h字變化的游戲，先展示一些簡(jiǎn)單的漢字，讓學(xué)生加減筆畫變成一個(gè)新的漢字，看哪個(gè)小組變換的字形最多就給予獎(jiǎng)勵(lì)。如教師可以給出“日”這個(gè)字，學(xué)生經(jīng)過加減筆畫就可以得出“口、目、甲、田”等漢字，他們的思考熱情很高，可以獲得與寓教于樂的教學(xué)效果。另外，角色扮演或者形態(tài)模仿也是很好的游戲形式，這都有助于幫助孩子加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好的理解和運(yùn)用漢字。

2.謎語識(shí)字

小學(xué)生還具有好奇的天性，他們的求知欲旺盛，教師也可以引入猜謎語等通俗易懂的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生們努力猜字謎，使其體驗(yàn)到獲得謎底的成功喜悅。如教“白”字時(shí)，可以讓學(xué)生猜字謎：“一百減一，猜一個(gè)字”，這樣學(xué)生在猜測(cè)的時(shí)候不但認(rèn)識(shí)了“白”字，也鞏固了“百”字的寫法，明確了兩個(gè)字之間的差別。再如對(duì)于“碧”字，可以編謎面：“王先生和白小姐坐在石頭上”，這樣故事化的謎語情境也能引起學(xué)生猜字謎的興趣。通過創(chuàng)設(shè)謎語識(shí)字情境，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)漢字，始終對(duì)識(shí)字充滿興趣和信心。

3.兒歌識(shí)字

兒歌在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中也是一個(gè)重要元素，如果教師在識(shí)字課堂上巧妙地引入兒歌，將漢字的字形、字音、字義用歌詞的形式表現(xiàn)出來，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)他們的參與熱情和提高記憶效果有很大幫助。如對(duì)于“夜”字，可以編兒歌：黑夜來身旁，“夜”字記心房。一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，單人在一旁，小又歪著頭，一點(diǎn)里面藏。學(xué)生們?cè)趯W(xué)唱這首兒歌的過程中，自然就會(huì)牢固記憶了生字，這樣的情境化課堂顯得非常生動(dòng)和高效。

二、多媒體教學(xué)，形象模擬情境

對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)漢字模擬相關(guān)的情境，對(duì)漢字進(jìn)行生動(dòng)形象化地處理，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)識(shí)字，并且深入了解課文內(nèi)容。當(dāng)前很多教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，一般要求通過大量抄寫或者課堂聽寫的方式讓學(xué)生記住，這種死記硬背的形式是非常低效的，不能讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，而且還會(huì)感覺到壓力和負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生反感情緒。信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)與教學(xué)活動(dòng)不斷融合，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生模擬相應(yīng)的情境，通過直觀的視頻、漂亮的圖片、好聽的音頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而獲得良好的識(shí)字效果。如在教學(xué)課文《秋天的圖畫》時(shí)，“梨、浪、梁”等生字是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的，教師就要明確這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以先要求學(xué)生根據(jù)拼音嘗試讀一篇課文，使其認(rèn)識(shí)到這是一篇描寫秋天景色的課文，之后運(yùn)用多媒體播放關(guān)于秋天美麗景色的圖片或視頻，有金黃的梨樹、金色的稻浪、火紅的高粱等，讓學(xué)生感受金秋收獲的季節(jié)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字有著很大的作用。

三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活情境

語文與人們的實(shí)際生活是離不開的，漢字在生活中也是無處不在，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用生活情境，將識(shí)字融入到校園或家庭生活中，這樣更容易讓學(xué)生理解和接受。教室中的黑板報(bào)就是識(shí)字的好地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常更新黑板報(bào)，使其接觸到更多的漢字，并且也有助于一個(gè)良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)和記憶漢字。家庭生活對(duì)于學(xué)生的影響也是非常大的，為了讓學(xué)生更好的識(shí)字，單靠教師的努力是不夠的，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極的配合支持，如陪孩子一起看電視就是指導(dǎo)孩子識(shí)字的好機(jī)會(huì)，這樣的方式會(huì)收獲意想不到的良好效果。再比如帶領(lǐng)孩子走在大街上，商店的名字、廣告牌、包裝袋上印的字，這些都是向孩子普及漢字的方式。如果孩子總是問爸爸媽媽這個(gè)字怎么讀，一定要不厭其煩地耐心解答，不能打消他們的求知欲望，這樣才能在生活中讓孩子不斷增加識(shí)字量，提高孩子的識(shí)字能力。

四、開展活動(dòng)，組織實(shí)踐情境

情境化課堂的運(yùn)用，還可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行，不一定局限在對(duì)字詞的講解上面，活動(dòng)的形式更能讓學(xué)生印象深刻，在深刻的參與體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)更多的生字，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)能力也會(huì)有很大幫助。聽故事是小學(xué)生們非常喜愛的，而且每個(gè)學(xué)生也都熟悉很多小故事，特別是我國古代經(jīng)典的成語故事趣味十足、內(nèi)涵深刻，教師就可以組織一次故事分享交流活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生把自己知道的成語故事講述出來，分享給大家，比如有畫蛇添足、班門弄斧等。教師還可以借鑒央視《中國詩詞大會(huì)》中“飛花令”的形式，組織學(xué)生開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，如讓學(xué)生說出與“風(fēng)”有關(guān)的成語，考查學(xué)生對(duì)字詞的積累情況，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上踴躍參與，一個(gè)個(gè)成語不斷的涌現(xiàn)，如“杯水車薪、飲水思源、高山流水、渾水摸魚、滴水穿石”等，這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)會(huì)更有效果，可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文學(xué)寶藏，充實(shí)自己的字詞庫。

中華文化博大精深，語文其實(shí)是諸多科目中最難學(xué)的一門，而識(shí)字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法遠(yuǎn)不止上面這幾種，只要小學(xué)語文教師始終圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，使其感受識(shí)字的快樂，這就一定能引導(dǎo)孩子們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

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