潘英明

【摘要】在我國推行素質(zhì)教育、新課改的大背景下，學(xué)校、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是教育界關(guān)于教育理念的一個共識。它的實施不僅能使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，還能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。雖然社會各界也極力倡導(dǎo)該教學(xué)方式，但是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式僅出現(xiàn)在了學(xué)術(shù)交流會和演示課中，在日常的教學(xué)工作中未能得到有效的實施貫徹，教師仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生沒有多少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。還有些教師即使意識到了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但是在實施中卻困難重重，主要原因是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)的實施指導(dǎo)方案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展便受到了限制。探索小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能為小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教育工作者提供教學(xué)經(jīng)驗借鑒，進(jìn)而提升小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級 自主學(xué)習(xí)能力 問題 策略

對小學(xué)四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要充分考慮該年齡段學(xué)生的生理和心理特點，還要根據(jù)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特性和關(guān)鍵知識點，從而制定出科學(xué)有效的培養(yǎng)方法和策略。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行開展工作：轉(zhuǎn)變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的環(huán)境空間;激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的自豪感;優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，以此實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力中存在的問題

1.教師的教學(xué)觀念過于守舊

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成功與否，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)作用。而教師對“自主學(xué)習(xí)”的理解和認(rèn)識往往存在較大的偏差，他們會把“自主學(xué)習(xí)”與“自學(xué)”簡單地畫上了等號，對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”沒有正確的指導(dǎo)思路;而還有的教師存在先入為主的想法，認(rèn)為學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)的能力，對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式持懷疑的態(tài)度，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都給學(xué)生填鴨式地講解，甚至?xí)噍斀o學(xué)生“好記性不如爛筆頭”的死記硬背理念，這在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，抑制了學(xué)生自主性的發(fā)揮;而意識到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)”的重要性的教師，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中又往往缺乏系統(tǒng)和持續(xù)的培養(yǎng)策略與指導(dǎo)方向，學(xué)生根本無法掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。這些問題的存在都限制了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與提高。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱

比起小學(xué)一二年級的學(xué)生，小學(xué)四年級學(xué)生已漸漸出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主觀意識，開始有了一定的自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法有了自己的獨立見解，被動接受課堂知識的狀況有所改觀，學(xué)生有能力主動融入教學(xué)活動中并與教師積極互動或產(chǎn)生共鳴。但四年級學(xué)生還未掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，對自主學(xué)習(xí)方法的運用停滯在小學(xué)一二年級的水平中。他們對自主學(xué)習(xí)的意識還是比較模糊的，或是雖然己經(jīng)產(chǎn)生了一些自主學(xué)習(xí)的意識，但卻未能熟練地運用于實際學(xué)習(xí)中。對于不同的知識點還不能輕易地找到有效的學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)生的認(rèn)知水平較低

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計劃由小學(xué)生的認(rèn)知來監(jiān)控與調(diào)節(jié)。對于小學(xué)四年級這個年齡段的學(xué)生來說認(rèn)知能力普遍都比較低，對自我監(jiān)控策略、調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和處理稍微復(fù)雜點的問題都會感到不知所措，在認(rèn)知上的缺陷也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)加強(qiáng)對“自主學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)，提高對“自主學(xué)習(xí)”的理解與認(rèn)識，并自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的核心思想，積極將自主學(xué)習(xí)的理念運用于教學(xué)工作的實踐中，不斷地在實踐中通過各種嘗試來尋求行之有效的方法，使理論與實踐達(dá)到完美結(jié)合。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，充分肯定學(xué)生的自主性能力，用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮對學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，給學(xué)生多提供自己嘗試或討論的機(jī)會，非必要時不要給予正面的解析，讓學(xué)生可以完全擺脫對教師的依賴。在對小學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式研究中，無論是哪個學(xué)派都十分強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的作用，其主要工作體現(xiàn)是：創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境;建立和諧民主的師生關(guān)系;選用形式多樣的教學(xué)模式，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的環(huán)境。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分體現(xiàn)其主體性和主動性，自主學(xué)習(xí)的一個重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自我效能感;

首先，教師要創(chuàng)設(shè)一些相對簡單的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生輕易獲得成功的機(jī)會。但成績必須是學(xué)生親自通過努力后多獲得的，這對于學(xué)生的自我評價效能來說是最有說服力和可信度的。為了增強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體驗到更多成功所帶來的榮譽(yù)感，可以根據(jù)學(xué)生自身的特點對學(xué)生進(jìn)行差異化標(biāo)準(zhǔn)的評價，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)降低對差等生的評價標(biāo)準(zhǔn)，不管其取得的成功大小如何，都應(yīng)當(dāng)及時給予肯定和表揚(yáng)。

其次，要發(fā)揮榜樣的作用，榜樣的行為能促使學(xué)生對自己有更深自我評價參照，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找并認(rèn)定與其綜合素質(zhì)相仿的同學(xué)為榜樣，如此學(xué)生對榜樣進(jìn)步認(rèn)可的同時也轉(zhuǎn)為對自己的認(rèn)可。榜樣進(jìn)步的行為更容易能激發(fā)學(xué)生對該行為的模仿，以拓展自主學(xué)習(xí)的路徑，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

其三，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時科學(xué)的評價，多表揚(yáng)，多鼓勵。教師評價時，應(yīng)以表揚(yáng)為主，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)步多作能力和努力方面的表揚(yáng)，能力上的表揚(yáng)可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和對自己能力的肯定，努力上的表揚(yáng)可以讓學(xué)生覺得自己還是能夠駕馭得了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我肯定。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度取決于學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化程度，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略能顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第一，教師應(yīng)將“自我監(jiān)控能力訓(xùn)練”作為教學(xué)的日常工作。教師在課堂上可以通過“自言自語”的方式向?qū)W生示范描述自我監(jiān)控的思維過程，把監(jiān)控過程中不能被直接觀察的心理過程用言語清楚形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時，準(zhǔn)確地認(rèn)識和體會自我監(jiān)控的過程。第二，教師在教學(xué)中還可以采用出聲思維訓(xùn)練法，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，將其監(jiān)控過程用語言表達(dá)出來，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控訓(xùn)練的目的。

綜上所述，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中除了要教授預(yù)期的數(shù)學(xué)知識外，還需要著重關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和認(rèn)知的提升。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到不斷地發(fā)展。

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