劉麗媛

【摘要】隨著我國(guó)教育制度的不斷深化改革，初中英語學(xué)科教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)初中英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，提出通過創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、提升學(xué)生的思維能力、優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏等有效策略，來加強(qiáng)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)模式

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)理念是指學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的思維方式，并能夠有效推動(dòng)英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。隨著國(guó)家不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)愈發(fā)重視英語這一國(guó)際化語言的教育，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課程改革下也更加受到重視。

一、初中英語學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語學(xué)科在中考中所占分?jǐn)?shù)比例較大，因此，教師與學(xué)生都非常重視英語學(xué)科的考試成績(jī)，教師在教學(xué)過程中也主要側(cè)重于基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)知識(shí)的講解，從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在英語交際能力上也較為欠缺，這些能力的缺乏正是英語核心素養(yǎng)理念中的重要內(nèi)容。部分教師在課堂教學(xué)中沒有重視思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)的提升，只是一味地為了達(dá)到考試要求而進(jìn)行知識(shí)灌輸。長(zhǎng)此以往下去，使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，而教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

我國(guó)大部分初中英語課程的課堂教學(xué)，教師都是負(fù)責(zé)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，在此過程中忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師與學(xué)生之間處于知識(shí)傳授者與接受者的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，很容易進(jìn)入“機(jī)械學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。教師在課堂中忽略學(xué)生的個(gè)性差異與知識(shí)接受能力，使課堂教學(xué)效率往往難以達(dá)到理想的狀態(tài)。此外，教師常常忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，不斷的背誦與聽寫，使教學(xué)過程變得機(jī)械，大大降低了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣。不斷的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)灌輸，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，使學(xué)生難以培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、初中英語學(xué)科中核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累是初中英語重要的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于英語的語言能力來講，基礎(chǔ)知識(shí)只是其中的一部分，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言理解能力與表達(dá)能力。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提高教師的課堂教學(xué)效率，輕松的課堂氛圍能夠吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以利用多樣化教學(xué)方式制造輕松的課堂教學(xué)氛圍。比如，教師可以通過學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽、角色扮演等游戲教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)會(huì)對(duì)英語學(xué)科的興趣。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制造教學(xué)氛圍，例如，播放英語電影或音樂來培養(yǎng)學(xué)生的語感，并且充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課程講解之前，可以向?qū)W生們講述一些有趣的英語故事、笑話，與學(xué)生討論他們感興趣事情，使課堂氣氛活躍，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可在授課過程中使用英文講解，使具有英語基礎(chǔ)的學(xué)生更快融入到特定的語言環(huán)境中。

（二）提高學(xué)生的思維品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行積累的過程，它能夠在一定程度上提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語學(xué)科中，語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，思維品質(zhì)的提升能夠強(qiáng)化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。反之，語言學(xué)習(xí)能力對(duì)英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)有明顯促進(jìn)作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)來源于解決問題的能力，教師應(yīng)通過教學(xué)素材設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與推理的能力，在答案的探究過程中，能有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在問題的提問過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知精神，引導(dǎo)學(xué)生提出疑難，積極發(fā)言。通過此種方法，能夠令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的記憶。在進(jìn)行閱讀課文環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)大膽對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理、概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。在在教學(xué)模式上教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重于英語語言的趣味性;當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，不應(yīng)直接給出答案，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在此種途徑下，英語學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)才能得到有效提升。

（三）培養(yǎng)英語文化意識(shí)

初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春成長(zhǎng)時(shí)期，在此階段，學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀開始逐漸形成。此時(shí)期的學(xué)生具有敏感脆弱的心里特點(diǎn)，容易受到成績(jī)上的打擊而出現(xiàn)消極的心里狀態(tài)。在英語教學(xué)中，離不開文化、價(jià)值觀的教育。所以，應(yīng)充分發(fā)揮英語的育人功能，在課堂教學(xué)課程中，將文化意識(shí)滲透到學(xué)生的思想中。教師需要深入剖析英語課文中的文化內(nèi)涵，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家不同的語言文化，同時(shí)讓學(xué)生用英語談?wù)撐覈?guó)與其他國(guó)家的文化差異。在此過程中需要注意，給學(xué)生足夠的時(shí)間去表達(dá)自身的想法，鼓勵(lì)英語口語的表達(dá)。學(xué)生在培養(yǎng)文化意識(shí)的過程中，實(shí)際上也加強(qiáng)了語言能力與思維能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

初中生由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的壓力之下，把主要精力都放在了英語知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因此，忽視了自身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)，幫助不同學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，通過分析學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)修整。比如，學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到晦澀難懂的單詞，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上下文含義進(jìn)行引導(dǎo)，通過對(duì)文章意思進(jìn)行揣測(cè)，進(jìn)而猜測(cè)單詞的意思。通過與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，能夠了解各個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，制定更加優(yōu)化的教學(xué)方針。除此之外，專門組織交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課堂，讓平時(shí)在英語方面表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以分組的形式進(jìn)行英語教學(xué)，通過同學(xué)之間的交流合作，能激發(fā)學(xué)生的求知欲與求勝心理，通過此種學(xué)習(xí)方式，能使不同英語水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升英語學(xué)習(xí)能力。

（五）優(yōu)化課堂節(jié)奏

在初中英語課堂中，把控好教學(xué)節(jié)奏，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教學(xué)速度的快慢應(yīng)該由知識(shí)點(diǎn)難易程度來定，不能一概而論。比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)時(shí)候可以適宜的提升教學(xué)速度，相對(duì)于較為難理解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)放慢速度進(jìn)行講解，給學(xué)生足夠消化知識(shí)的時(shí)間，避免同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，使其學(xué)會(huì)舉一反三。其次，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握應(yīng)張弛有度。因?yàn)閷W(xué)生難以在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中高度集中精神，應(yīng)抓住有效的課堂時(shí)間，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，在思維較活躍的課堂時(shí)間里，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中也要適當(dāng)緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在較為輕松的狀態(tài)下，增加學(xué)生注意力，從一定程度上增加英語學(xué)習(xí)效率。在課堂節(jié)奏的把控中，進(jìn)行教學(xué)提問也是非常重要的環(huán)節(jié)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、結(jié)論

總而言之，我國(guó)的英語教育在實(shí)際課堂教學(xué)中仍存在諸多問題，學(xué)生無法得到高效的學(xué)習(xí)。而核心素養(yǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力與思維品格，同時(shí)提高學(xué)生自身的文化意識(shí)。教師只有在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能有效提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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