摘?要：體育教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今國(guó)際教育改革的主流模式之一，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來(lái)，興起了合作學(xué)習(xí)研究熱潮，很多一線教師在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)交際溝通能力，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：新課程;體育;教學(xué)

一、 合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

體育課是素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，理應(yīng)受到老師和家長(zhǎng)的重視，但是在巨大的學(xué)業(yè)任務(wù)和升學(xué)壓力下，人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)程度深淺不一，中學(xué)體育課程的教學(xué)情況也就不能一概而論，在對(duì)我區(qū)中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施主要存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）在合作學(xué)習(xí)中搞形式主義

教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)只是一種手段，有些情況不需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有的教學(xué)內(nèi)容也不適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也不是運(yùn)用得越多越好，要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查中，一些體育教師為了追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，盲目的采用小組合作學(xué)習(xí)方式，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際死搬硬套。譬如，有的教師在開展小組討論時(shí)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者內(nèi)容的難度根本不適合小組討論;有些問(wèn)題適合于學(xué)生自主探索或者動(dòng)手操作也不能安排小組交流;有的問(wèn)題需要全班同學(xué)交流時(shí)也不能組織小組探究。這些現(xiàn)象給人的直觀印象就是搞形式主義，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。所以，教師要分析，認(rèn)真提煉，根據(jù)教學(xué)需要選擇合理的教學(xué)方式，切不可為了合作而合作。那些注重了課堂“熱鬧”的合作學(xué)習(xí)形式，或?yàn)榱怂^教學(xué)方式多樣化的現(xiàn)象不是真正的合作，而是典型的形式主義。

（二）學(xué)校不能有效指導(dǎo)體育合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是體育課教學(xué)的一種組織形式，所以，體育合作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)與調(diào)控進(jìn)行的。在合作的過(guò)程中，有些特殊情況教師很難預(yù)料，譬如：及時(shí)調(diào)整合作時(shí)間長(zhǎng)短問(wèn)題;合作中學(xué)生產(chǎn)生不良情緒如何調(diào)整問(wèn)題;合作中有的問(wèn)題需要教師指點(diǎn)問(wèn)題;合作中組長(zhǎng)組織不力問(wèn)題等等。我們看到在目前的體育教學(xué)中，課的基本部分一開始就提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)生開始所謂合作后，教師在場(chǎng)地的一側(cè)旁觀等待，或者快速地在各小組間來(lái)回“巡視”。教師不能深入小組了解學(xué)習(xí)情況，看著表根據(jù)時(shí)間控制小組合作時(shí)間，然后讓各小組展示匯報(bào)，師生點(diǎn)評(píng)，課堂教學(xué)活動(dòng)便到此結(jié)束。教師沒(méi)有在體育合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，這樣不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展，也不利于學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）合作學(xué)習(xí)不能關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求，在合作小組共同學(xué)習(xí)中，小組成員自學(xué)自練，在活動(dòng)中相互指導(dǎo)、相互觀察、相互糾正，相互評(píng)價(jià)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高了小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，動(dòng)作不斷改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了參與的機(jī)會(huì)，小組成員互評(píng)的意識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，因?yàn)榇嬖诓糠煮w育特長(zhǎng)生，很容易出現(xiàn)“包辦”和“搭車”現(xiàn)象，小組合作討論中，體育特長(zhǎng)生處于主導(dǎo)地位，非常積極活躍，這些優(yōu)勢(shì)的存在，讓他們?cè)谛〗M合作中承擔(dān)了主要的職責(zé)，個(gè)人表演取代了小組合作，在這種情況下，那些身體素質(zhì)差，不善言談的學(xué)生更沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)了，在小組合作中，更加被動(dòng)，成了看客，這樣合作學(xué)習(xí)的效果，還不如班級(jí)教學(xué)的效果。

二、 實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略建議

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育活動(dòng)也更具社會(huì)性，體育最基本的功能是增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)它有利于促進(jìn)人們心理健康以及和諧的人際關(guān)系的建立。很多體育活動(dòng)需要同學(xué)們具有集體觀念，懂得“眾人拾柴火焰高”，并且每個(gè)人要遵守紀(jì)律、密切配合、團(tuán)結(jié)合作，這些都與“合作學(xué)習(xí)”策略不謀而合。因此，在新課程改革背景下，在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，筆者對(duì)此有以下幾點(diǎn)建議：

（一）合理分組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的管理

合作學(xué)習(xí)開展得好不好，其前提條件就是分組是否合理，有效的分組可以極大地促進(jìn)學(xué)生積極參與到小組合作中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而與其他成員共同進(jìn)步。目前，公認(rèn)的分組原則就是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在小組內(nèi)每個(gè)成員的性別、技術(shù)水平、身體素質(zhì)、性格等應(yīng)存在差異，而每個(gè)小組都遵循異質(zhì)原則，就形成了各個(gè)小組之間的同質(zhì)性。當(dāng)然，教學(xué)中老師在進(jìn)行合理分組搭配時(shí)，應(yīng)指定或推選每組的小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)根據(jù)需要進(jìn)行角色分工，如裁判員、計(jì)時(shí)員、記分員、監(jiān)督員、守門員等，使每個(gè)同學(xué)各負(fù)其責(zé)。

在合理分組的前提下，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的管理也是重要一環(huán)，避免只注重合作形式。第一，體育課學(xué)習(xí)方式，組織形式多樣，如果新授課選擇合作學(xué)習(xí)的形式，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)選用科學(xué)的教學(xué)模式，如果復(fù)習(xí)課選擇合作學(xué)習(xí)的形式，也要做到有針對(duì)性地選用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。第二，教師要綜合考慮合作的整個(gè)過(guò)程。如何準(zhǔn)備、分幾個(gè)組、場(chǎng)地安排、時(shí)間的設(shè)定、小組組成、問(wèn)題的設(shè)置、合作的方式、小組的管理、過(guò)程的巡查、成果的展示以及安全事項(xiàng)等多種因素，教師必須深思熟慮、嚴(yán)密組織，才能達(dá)到預(yù)期效果。第三，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，在充分靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，還要注意學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提高，做到形式與效果有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生溝通配合、善于傾聽(tīng)、虛心學(xué)習(xí)、尊重他人、獨(dú)立思考、鍥而不舍、有助人為樂(lè)、甘于奉獻(xiàn)等素質(zhì)。

例如，在100米短跑考核前的成績(jī)提升階段，教師根據(jù)以前學(xué)生成績(jī)，把學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)大組，然后堅(jiān)持組內(nèi)成員的異質(zhì)性原則，在每個(gè)組中挑出一人，這四個(gè)人組建一組，分組練習(xí)，在練習(xí)結(jié)束后小組成員測(cè)試，計(jì)分規(guī)則是所有比以往用時(shí)多的不得分，與以往用時(shí)一樣的得1分，比以往用時(shí)短的每少1秒遞加1分，最后得出小組的總成績(jī)，教師要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)各小組向優(yōu)秀小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教學(xué)方法的選擇在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，體育教師應(yīng)根據(jù)教材要求和學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生變成真正的主人，將合作學(xué)習(xí)策略與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使枯燥的教材內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，使累人的體育項(xiàng)目變得樂(lè)趣橫生，讓學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，在合作、交流、討論、探究、評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步和提高。例如，在往返跑教學(xué)中，我采用小組游戲競(jìng)賽法，將學(xué)生分為4至6組合作練習(xí)，在練習(xí)中教師做好指導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生掌握往返跑和交換接力棒的技巧，然后再通過(guò)組間競(jìng)賽方式，激發(fā)學(xué)生興趣和賽跑欲望，最終達(dá)到鍛煉、學(xué)習(xí)和能力提升的三重效果。

體育教師要不斷強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。首先，在小組合作學(xué)習(xí)開始階段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的技巧，明確合作學(xué)習(xí)的要求與方法，從小組長(zhǎng)的選拔、小組長(zhǎng)的引領(lǐng)、組內(nèi)成員職責(zé)、成員之間如何交流、如何處理突發(fā)事件與意外問(wèn)題、如何針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，引導(dǎo)學(xué)生合理、有序、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，教師的指導(dǎo)要有的放矢，體育教師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮主體作用，對(duì)學(xué)生合作有效指導(dǎo)，同時(shí)，體育教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與學(xué)生建立平等互助合作共贏的關(guān)系。體育教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

例如，4×100米接力賽的教學(xué)訓(xùn)練中，首先教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，基本掌握接力賽中交換接力棒的技巧，并對(duì)后續(xù)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和說(shuō)明;然后將同學(xué)們分為4人一組合作練習(xí)一段時(shí)間，在練習(xí)中對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo);最后，進(jìn)行小組競(jìng)賽，對(duì)戰(zhàn)的小組要具備同質(zhì)性，并給獲勝隊(duì)加1分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生跑步欲望，為小組獲勝而積極配合。

（三）面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就是可以面向全體學(xué)生，我們?cè)陂_展合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中存在不平衡的現(xiàn)象，如有的同學(xué)積極主動(dòng)發(fā)言，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有的同學(xué)把握機(jī)會(huì)能力不強(qiáng)，總在等機(jī)會(huì)。這些不平衡的現(xiàn)象是客觀存在的，教師要善于觀察，深入分析研究，找到解決問(wèn)題的辦法，例如不固定組長(zhǎng)，輪流負(fù)責(zé)制，提醒同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，并提出參與要求，讓“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式真正起到對(duì)學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)作用，合作能力會(huì)不斷提高。全體同學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維共振，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、彼此啟發(fā)、互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，克服片面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還可以進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效益的目的;同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠使教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)一步關(guān)注到小組中的每一個(gè)成員，有效提高了小組成員的參與機(jī)會(huì)，解決了班級(jí)教學(xué)制的弊端，學(xué)生交往能力大為改善，對(duì)學(xué)生終生體育意識(shí)的養(yǎng)成非常有利。所以，在合作學(xué)習(xí)中，面向全體、關(guān)注個(gè)體差異相輔相成。

例如，在跳繩練習(xí)后進(jìn)行放松調(diào)整時(shí)，教師可以根據(jù)練習(xí)時(shí)學(xué)生成績(jī)的差異，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將學(xué)生分為5人一組，每人輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，讓學(xué)生利用跳繩進(jìn)行拼圖，在拼圖過(guò)程中學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖案，有負(fù)責(zé)用繩子拼接，最后有的小組拼出梯形、矩形等幾何圖形，有的則拼出組名，有的還拼出動(dòng)物的圖形，全班同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行參觀點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳拼圖作品，并讓各組每位同學(xué)談本次活動(dòng)的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，給每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，并通過(guò)同學(xué)的相互評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，為做好以后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略是大勢(shì)所趨，“合作學(xué)習(xí)”有助于構(gòu)建“以學(xué)生為本”的教學(xué)體系，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化體育教學(xué)效果，達(dá)到體育教學(xué)的終極目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育同步發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

羅明華，山東省濱州市，山東省濱州市鄒平市西董街道鶴伴中學(xué)。