阮琳婧

摘 要：當(dāng)前，古詩詞教學(xué)存在一些問題：學(xué)生的朗讀缺乏教師的引導(dǎo)、示范與評價(jià);注入式的串講和文學(xué)賞析式的分析充斥著整個(gè)課堂，教師的理解代替了學(xué)生個(gè)性化的閱讀和感悟;缺少“詩中有畫，畫中有詩”意境的創(chuàng)設(shè)，背誦成為古詩學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。文章針對古詩詞教學(xué)存在的問題，對古詩詞教學(xué)更有“詩”意的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);“詩”意;策略;個(gè)性化閱讀;意境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0112-02

古詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，每一冊語文教材都安排至少4首古詩詞，其目的就是讓學(xué)生在誦讀、理解和感悟的過程中，汲取中華傳統(tǒng)文化的精髓，感受古詩詞語言之美、音韻之美、意境之美。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對古詩詞教學(xué)更有“詩”意的策略進(jìn)行探討。

一、朗讀上要重視古詩詞的音律美

蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”道出了誦讀的要義。有的教師把誦讀古詩理解成一遍一遍地循環(huán)讀，學(xué)生在一遍遍讀的過程中，朗讀水平卻沒有提高，究其原因在于缺乏教師的引導(dǎo)、示范與評價(jià)。

古詩的特點(diǎn)是對仗工整、平仄有律，具有獨(dú)特的節(jié)奏美和音律美。在古詩詞教學(xué)中，要讓學(xué)生讀出節(jié)奏美、音韻美，教師就要做到以下幾點(diǎn)。

第一，要講究正確示范和引導(dǎo)。例如，王崧舟老師的《長相思·山一程》的初讀設(shè)計(jì)。師：同學(xué)們，在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在張籍筆下，鄉(xiāng)愁成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思·山一程》，注意仔仔細(xì)細(xì)讀四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞中的生字和多音字，要讀得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候，要注意讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。王老師用詩一般的語言激情導(dǎo)入，并提出朗讀的要求。這具有梯度的朗讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的初讀目標(biāo)——字正腔圓、有板有眼地誦讀。第二，要講究教師在讀中有價(jià)值的評價(jià)。學(xué)生在朗讀的過程中讀不好、讀不到位時(shí)，教師細(xì)致及時(shí)、循循善誘的評價(jià)，會(huì)使學(xué)生逐步感悟出讀好詩詞的技巧，在讀中漸入佳境。例如，在教學(xué)《憶江南》一詞時(shí)，學(xué)生讀到最后一句“能不憶江南？”時(shí)，語氣較為平淡，筆者立即改變教學(xué)流程，作出朗讀評價(jià)，并發(fā)問：“這首詞結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)有何特色？”學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)遷移到句末的問號，很快說出這是一個(gè)反問句?！皯洝奔椿貞?，與題目相呼應(yīng)——江南的風(fēng)景這樣美好，能不讓人回憶嗎？詞人在詞中極力描繪秀麗的江南風(fēng)光，以反問作結(jié)抒發(fā)追憶留戀之情，因此，能不能讀出反問的語氣，關(guān)系到是否能把握住本詞的感情基調(diào)。

二、理解上要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀和感悟

現(xiàn)如今，注入式的串講和文學(xué)賞析式的分析，往往充斥著古詩詞課堂，教師的理解代替了學(xué)生個(gè)性化的閱讀和感悟。古詩詞教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主誦讀為主，淡化教師對字詞句的枯燥講解。因此，在古詩詞教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與詩文對話，在誦讀中體會(huì)詩詞的語言，捕捉感情色彩，對形象鮮明、有深刻含義的重點(diǎn)字詞，反復(fù)推敲，感悟作品內(nèi)容及其蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。例如，《四時(shí)田園雜興》僅用28 個(gè)字就把人們帶到熱烈的勞動(dòng)場景以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情境之中。詩的后兩句寫得意趣橫生，意味深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了兒童的天真情趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味：你認(rèn)為詩中的哪個(gè)詞描寫了孩子們的形象？學(xué)生反復(fù)誦讀后，認(rèn)為“學(xué)”字使兒童的形象躍然紙上。小孩子雖然不懂得耕織之事，也模仿著大人的樣子，在靠近桑樹的地方學(xué)著種瓜。這個(gè)“學(xué)”字將孩子們的天真、可愛、勤勞表現(xiàn)得淋漓盡致，使夏忙的場面更加熱鬧活潑。

三、情感體會(huì)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境

在古詩詞教學(xué)中，有些教師只是簡略地講講詩句的意思，讓學(xué)生讀一讀、背一背，就算完成教學(xué)任務(wù)，缺少“詩中有畫，畫中有詩”意境的創(chuàng)設(shè)。讀詩離不開想象和聯(lián)想，豐富的想象和聯(lián)想是鑒賞詩詞的重要方法。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以從詩句的意思出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，體會(huì)詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境。也可以通過鮮明的畫面、音樂渲染、語言描述、聲畫聯(lián)璧等創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，進(jìn)入到詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，音畫詩尚。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生以形象思維為主，形象、直觀的事物更易誘發(fā)他們的興趣。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要重視圖畫、音樂等素材的利用，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)情境，讓古詩教學(xué)“活”起來。例如，在教學(xué)《賦得古原草送別》時(shí)，教師可以書上插圖為背景制作動(dòng)畫：荒城、古道、遠(yuǎn)行的人、春風(fēng)拂綠、小草搖曳，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的圖畫。再配以悠揚(yáng)、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。師：孩子們，用你們的耳朵靜靜地聽，用你們的眼睛細(xì)細(xì)地看，聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？學(xué)生全身心地投入到音畫之中，盡情地去感受、去體驗(yàn)。聽到什么，看到什么，感受到什么，這是分層要求，逐層遞進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，自由表達(dá)，課堂氣氛熱烈。交流過程中，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受送別場景，體會(huì)作者的離愁別緒。

（2）古今聯(lián)系，融今入古。古詩寫作年代久遠(yuǎn)，社會(huì)生活和語言習(xí)慣與今天有很大差別，因此，學(xué)生對古詩描寫的內(nèi)容有距離感，對有些內(nèi)容難以理解。為此，教師可設(shè)法拉近文本與現(xiàn)代生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。例如，胡令能的《小兒垂釣》是一首情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎?。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過看圖展開想象：一是想象小兒釣魚時(shí)的心情，二是想象小兒看到路人時(shí)會(huì)想些什么、做些什么。在交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在古今聯(lián)系中走進(jìn)小兒的內(nèi)心世界，與小兒的情感產(chǎn)生共鳴。

（3）化詩為文，讀寫結(jié)合。古詩篇幅短小，語言精練，意蘊(yùn)深刻，耐人尋味。古詩的教學(xué)價(jià)值不只在于品讀，還在于是好的習(xí)作素材。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行改寫。在改寫過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的理解和感受，使學(xué)生的個(gè)性化解讀得以外現(xiàn)。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：他們分別時(shí)，可能說些什么，做些什么，會(huì)是什么樣的表情，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。要表演，先要有劇本。為此，教師可讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作劇本。劇本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，要有人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言。劇本創(chuàng)作完成，要進(jìn)行展示，評選“最佳劇本”。學(xué)生自愿或推薦表演，表演后，師生共同評議。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了參與創(chuàng)作的樂趣，還加深了對古詩詞內(nèi)容的理解。

（4）利用“留白”，給學(xué)生想象的空間。詩歌語言高度精練概括、跳躍性很大，為讀者留下許多情節(jié)空白。教師可以利用詩歌這一特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。這不僅能加深學(xué)生對詩句的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)《竹石》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：除了風(fēng)吹雨打之外，竹子還會(huì)遇到什么折磨？通過想象竹子經(jīng)歷的磨難，學(xué)生能感受到竹子的精神。

總之，古詩詞教學(xué)需要講解，但不宜多講，而要讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師要重視古詩文的“詩”意教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要與學(xué)生一起走進(jìn)詩詞的世界，享受古詩詞優(yōu)美的語言、深刻的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深和魅力。

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