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      高中生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀研究及其科學(xué)歸因

      2020-06-08 10:21:00廖智慧彭紅燕張晶晶
      求學(xué)·教育研究 2020年5期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)困難歸因高中生

      廖智慧 彭紅燕 張晶晶

      摘 要:文章的目的是了解高中生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀,探討高中生學(xué)習(xí)績效影響因素,并對高中生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行科學(xué)歸因。方法:選取湖南永州1188名高一、高二學(xué)生,運(yùn)用高中生學(xué)習(xí)成績影響因素調(diào)查表、高中學(xué)習(xí)困難調(diào)查問卷兩個(gè)量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:1.男生在學(xué)業(yè)自我效能中要低于女生,其中,學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著(P<0.01);2.高一、高二的學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能和班級(jí)環(huán)境上的差異顯著(P<0.01);3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在正相關(guān)關(guān)系,學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略之間存在正相關(guān)關(guān)系,學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)策略、班級(jí)環(huán)境之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。結(jié)論:高中生學(xué)習(xí)困難影響因素多元化。歸因:高中學(xué)習(xí)適應(yīng)因素、學(xué)習(xí)者本人因素、班級(jí)環(huán)境和校園文化因素等導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)困難。

      關(guān)鍵詞:高中生;學(xué)習(xí)困難;現(xiàn)狀;歸因

      基金項(xiàng)目:本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果,課題批準(zhǔn)號(hào):XJK011BJJ019。

      廣義的學(xué)習(xí)困難,是指在正規(guī)教育環(huán)境中智力正常但由于各種原因(除各種疾病以外)致使兒童學(xué)業(yè)成績明顯低于同齡正常水平。狹義的學(xué)習(xí)困難,類似于美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(huì)所提出,是指由不同原因?qū)е碌氖С#òú煌毕蓊悇e的群體),這種障礙在獲得與應(yīng)用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力上有明顯的困難。本研究采取趙薇在2011年提出的學(xué)習(xí)困難的界定,旨在了解高中階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生的群體特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上探索高中生學(xué)習(xí)困難的成因,為建構(gòu)高中階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)系列教育與心理援助機(jī)制提供依據(jù)和參考。

      一、對象與方法

      (一)對象

      2012年5月,采用隨機(jī)抽樣的方法,選取了湖南永州6所高中學(xué)校的高一、高二年級(jí)24個(gè)班1193名學(xué)生實(shí)施調(diào)查,調(diào)查問卷有效填報(bào)1193份。其中男生587人,占比49.20%,女生606人,占比50.80%;高二530人,占比44.43%,高一663人,占比55.573%;被試年齡14~17歲,平均年齡為(15±1)歲。省級(jí)示范、市級(jí)示范和普通高中各兩所。

      (二)方法

      1.測評工具?!陡咧猩鷮W(xué)習(xí)成績影響因素調(diào)查表》《高中學(xué)習(xí)困難調(diào)查問卷》合成問卷。具體構(gòu)成:(1)《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》:由臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者余安邦編制的《個(gè)人取向成就動(dòng)機(jī)量表》(內(nèi)部動(dòng)機(jī))和《社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)量表》(外部動(dòng)機(jī))混合而成,共13個(gè)項(xiàng)目,其中8道正向題,5 道負(fù)向題;(2)《學(xué)習(xí)態(tài)度問卷》:為周步成編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》(AAT)中的學(xué)習(xí)態(tài)度分量表,共30個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目有3個(gè)選項(xiàng)。量表包含了學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃和聽課方式三個(gè)維度,每個(gè)維度有10個(gè)項(xiàng)目,共30個(gè)項(xiàng)目。(3)《學(xué)業(yè)自我效能問卷》:用王振宏參考Pintrich &De Groot編制的自我效能問卷編制而成,共24 道測試題, 其中20 道正向題,4 道負(fù)向題,主要測量學(xué)生的一般能力知覺和能力自信;(4)《我的班級(jí)》問卷(班級(jí)環(huán)境): 采用江光榮編制的《我的班級(jí)》問卷,問卷共38個(gè)項(xiàng)目,包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競爭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)五個(gè)維度;(5)《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》:采用張業(yè)恒編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》,問卷共45道測題,量表包括三個(gè)因子,因子 1包括 3 個(gè)分量表,即復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三個(gè)方面,因子Ⅱ包含 2 個(gè)分量表,即計(jì)劃、目標(biāo)策略和自我調(diào)控策略,因子Ⅲ包含 4 個(gè)分量表,即時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境利用、努力程度和尋求幫助策略。

      2.測評方法。電子問卷由經(jīng)過專門培訓(xùn)的相關(guān)人員編制,通過問卷星以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行,測試人員在被測試班級(jí)群里對測量用途、內(nèi)容和填報(bào)要求等進(jìn)行解釋。

      3.統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS20.0進(jìn)行差異檢驗(yàn)和相關(guān)性分析。

      二、結(jié)果

      (一)高中生學(xué)習(xí)績效影響因素和學(xué)習(xí)困難在性別上的差異性分析

      表1以性別作為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn).結(jié)果顯示,高中生學(xué)習(xí)績效影響因素中,男生在學(xué)業(yè)自我效能中要低于女生,其中,在學(xué)習(xí)態(tài)度上差異顯著(P<0.01)。

      (二)高中生學(xué)習(xí)績效影響因素和學(xué)習(xí)困難在年級(jí)上的差異性分析

      表2以年級(jí)作為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,高一、高二的學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能和班級(jí)環(huán)境上的差異顯著(P<0.01)。

      (三)高中生學(xué)習(xí)績效影響因素和學(xué)習(xí)困難各因子的相關(guān)性分析

      表3通過Pearson 積差相關(guān)分析,結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在正相關(guān)關(guān)系,學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略之間存在正相關(guān)關(guān)系(P<0.01),學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)策略、班級(jí)環(huán)境之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01)。說明高中生學(xué)習(xí)困難影響因素多元化,且各因子呈現(xiàn)正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。

      三、討論

      目前,國內(nèi)眾多研究都表明,學(xué)習(xí)困難成因復(fù)雜,影響因素也相對較多。楊朝霞等從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為四種困難類型(暫時(shí)性、能力型、動(dòng)力型和整體性),戴育紅等則對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定標(biāo)準(zhǔn)、群體特點(diǎn)、類型、成因做了相對深入的研究。

      本研究結(jié)果也顯示,性別影響學(xué)習(xí)態(tài)度,不同年級(jí)在學(xué)業(yè)自我效能體驗(yàn)和班級(jí)環(huán)境影響上差異顯著。表現(xiàn)為,高中男生在學(xué)習(xí)態(tài)度上要比女生好,但在學(xué)業(yè)自我效能體驗(yàn)上要比女生消極;女生受所在班級(jí)環(huán)境影響要大于男生;高二年級(jí)學(xué)生自我效能體驗(yàn)要好于高一年級(jí),尤其是班級(jí)環(huán)境影響差異顯著。

      本研究結(jié)果還顯示,高中學(xué)習(xí)績效影響因素各因子呈現(xiàn)正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的高中生學(xué)習(xí)更積極,付諸努力的意愿也更強(qiáng)烈;學(xué)習(xí)態(tài)度積極的高中生更愿意尋找適于個(gè)人和學(xué)科的學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生,對學(xué)習(xí)策略重視度、班級(jí)環(huán)境的認(rèn)同度相對較低。

      本研究已經(jīng)表明了不同性別、不同年級(jí)的高中生面臨的學(xué)習(xí)問題以及形成這些困難的原因。高中生學(xué)習(xí)困難是一個(gè)內(nèi)外因交織,影響因素多元的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性問題。

      綜上所述,本研究發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)困難影響因素多元化。

      四、歸因

      綜合上述研究和個(gè)別、集體訪談資料,課題組認(rèn)為高中生學(xué)習(xí)困難形成原因有以下幾個(gè)具體因素。

      (一)高中學(xué)習(xí)適應(yīng)因素

      高中學(xué)習(xí)知識(shí)范圍,容量變化,教材的抽象性、概括性、邏輯性、遷移性,學(xué)科間的相互融合、相互為用、相互影響性變化以及閱讀、寫作、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笞兓龋汲蔀楦咧袑W(xué)習(xí)適應(yīng)的重要內(nèi)容。適應(yīng)程度直接影響高中生的高中學(xué)習(xí)走向。

      (二)學(xué)生個(gè)人因素

      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及自我效能體驗(yàn)是影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持。高中學(xué)習(xí)過程及現(xiàn)行基于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績評價(jià)的單一評價(jià)機(jī)制都直接影響高中生成就動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)的激發(fā),維持更難。2.學(xué)習(xí)態(tài)度協(xié)調(diào)性差。高中生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為意向三者不協(xié)調(diào),一定意義上情感成分更核心化,致使學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方式等都受影響。3.學(xué)習(xí)策略缺失。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往采用一些無效的學(xué)習(xí)策略或不使用學(xué)習(xí)策略,表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略。4.自我效能感低。高中生在學(xué)習(xí)過程中難以避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)無效甚至學(xué)習(xí)無助感,導(dǎo)致自我效能相對偏低,甚至形成消極的自我效能體驗(yàn),學(xué)習(xí)困難程度加劇。

      (三)校園和班級(jí)文化環(huán)境因素

      學(xué)校教學(xué)質(zhì)量唯分?jǐn)?shù)、唯高考升學(xué)率論,也在一定程度上致使校園文化、班級(jí)環(huán)境提供的良性支持下降,學(xué)生厭學(xué)情緒和厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的無效、無助體驗(yàn)加劇。

      需要說明的是,限于人力和物力,本研究的樣本只是對永州市6所高中部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,樣本可能不足,得出的結(jié)論是否具有普遍性,還需要通過更進(jìn)一步的研究加以證實(shí)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]江光榮.班級(jí)社會(huì)生態(tài)環(huán)境研究[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2002.

      [2]王振宏.初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育,1999(1):39-43.

      [3]張業(yè)恒.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的編制及相關(guān)研究[D].貴州師范大學(xué)碩士論文,2007.

      [4]金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)[M].上海:上海教育出版社,2004.

      [5]楊朝霞.“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006(02):68-70.

      [6]朱其超,張超.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、成因及類型研究綜述[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,22(02):35-38.

      [7]朱微,張真.學(xué)習(xí)困難成因研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2012(02):29-30.

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