馬麗
摘 要:依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》的要求,語(yǔ)文課程應(yīng)從培智學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),注重學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要遵循培智學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,使用生活化的教學(xué)方法,拓展學(xué)生的生活空間,真正將日常生活與語(yǔ)文教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起,幫助培智學(xué)生提高生活適應(yīng)能力,使培智學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì),并生存于社會(huì)。
關(guān)鍵詞:培智語(yǔ)文;生活化教學(xué);生活適應(yīng)
語(yǔ)文知識(shí)的本源是生活,最終也將回歸于生活、應(yīng)用于生活。陶行知在《生活教育》中提出:“是生活就是教育,是好生活就是好教育,是馬虎的生活就是壞教育?!庇纱丝梢?jiàn),教育與生息息相關(guān),與活密不可分。
一、遵循發(fā)展規(guī)律,讓培智學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)
(一)鼓勵(lì)實(shí)踐操作
教學(xué)時(shí)將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合,教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,在不斷的實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),從而提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。例如,在設(shè)計(jì)“毛巾”的教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用毛巾洗臉。通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生不僅知道了物品的名稱,理解了詞語(yǔ)的意思,學(xué)會(huì)了洗臉的生活技能,還鍛煉了自己的生活自理能力和適應(yīng)能力。將語(yǔ)文與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),可以充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生各方面的感官體驗(yàn),通過(guò)有效地補(bǔ)償缺陷,提高了培智學(xué)生的感受能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。
(二)借助多種感官
培智學(xué)生由于生理和心理原因,無(wú)法像正常孩子一樣去感受生活。教師在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn),從他們的生活需求出發(fā),開(kāi)展適合他們的教學(xué)活動(dòng),充分借助多感官刺激,讓學(xué)生多體驗(yàn),有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,以保證學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中獲得知識(shí),提高生活適應(yīng)能力。例如,在進(jìn)行“水果”的教學(xué)過(guò)程中,為了將培智學(xué)生的注意力吸引到課堂中,教師可以把真實(shí)的水果帶進(jìn)教室,根據(jù)水果的顏色、形狀和氣味等,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出水果的名稱,讓學(xué)生根據(jù)水果實(shí)物、圖片分清各種水果。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出水果的形狀,從而使學(xué)生對(duì)水果有一個(gè)初步的了解。用鼻子聞水果的味道,用眼睛觀察水果的顏色、形狀,動(dòng)手洗水果切水果,用嘴巴品嘗水果的味道,通過(guò)嗅覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多感官參與,實(shí)際體驗(yàn)認(rèn)識(shí)水果,調(diào)動(dòng)了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有效提高了學(xué)習(xí)效率。
(三)利用生活體驗(yàn)
培智語(yǔ)文教材中的大部分內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,有的甚至是學(xué)生在日常生活中每天都可以看得見(jiàn)、摸得著的東西。但是,學(xué)生在生活中很少主動(dòng)發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。無(wú)意識(shí)地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活分割開(kāi)來(lái),會(huì)導(dǎo)致培智語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)和用徹底被孤立。這就需要教師在實(shí)際課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)。例如,人教版培智學(xué)校三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《憫農(nóng)》,它描繪了正值烈日當(dāng)空的正午,農(nóng)民在田里勞作的景象。教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)培智學(xué)生體會(huì)農(nóng)民勞作的辛苦,教育學(xué)生要珍惜糧食。培智學(xué)生雖然經(jīng)常都看到父母勞動(dòng),但很難理解“粒粒皆辛苦”這句古詩(shī)的意思,因此,教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,從而達(dá)到教育的目的。教師可以先讓學(xué)生幫助父母勞動(dòng),切身體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦,再聯(lián)系到自己父母烈日下田里勞作的辛苦,然后教育學(xué)生糧食的來(lái)之不易,讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)中理解“粒粒皆辛苦”這句古詩(shī)的同時(shí),也明白了要珍惜糧食的道理。這樣可以幫助培智學(xué)生養(yǎng)成從生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣,讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),也能在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn),養(yǎng)成良好的品德。
(四)開(kāi)展情境教學(xué)
培智語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)不僅需要培智學(xué)生積極地從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),也需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境,兩者形成合力才能幫助培智學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)中,教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行巧妙的結(jié)合。教師可以把課文中所描述的一些內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)培智學(xué)生參與情景教學(xué),讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中理解課文內(nèi)容;也可以通過(guò)情景劇的方式創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)課文中的場(chǎng)景,在理解課文內(nèi)容的同時(shí)也幫助學(xué)生加深對(duì)課文情感的感悟。總之,課堂的主體是學(xué)生,生活化的情境教學(xué)可以提高培智學(xué)生的參與度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂中心的目的。
(五)運(yùn)用游戲教學(xué)
喜歡游戲是孩子的天性,游戲也是孩子感知世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。教師在課堂中運(yùn)用游戲教學(xué),可以促進(jìn)培智學(xué)生認(rèn)知、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。培智學(xué)生由于智力、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的缺陷,導(dǎo)致他們與普通同齡學(xué)生有所差別,但游戲教學(xué)對(duì)培智學(xué)生的智力、情感和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展都有重要的作用,是培智語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的方法。例如,教學(xué)“眼耳口鼻”一課時(shí),教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法,設(shè)計(jì)一個(gè)“小手拍拍”的音樂(lè)游戲。教師準(zhǔn)備好游戲材料,邊示范邊講解游戲要求,待學(xué)生了解游戲規(guī)則后,鼓勵(lì)他們積極參與游戲,自己體驗(yàn)其中的語(yǔ)文知識(shí)。教學(xué)中通過(guò)游戲,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí),獲得生活經(jīng)驗(yàn)。
二、拓展生活空間,提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力
(一)整合學(xué)科資源
培智學(xué)校義務(wù)教育階段以分科教學(xué)為主,這不利于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此,教師要重視各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系,跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不斷拓展學(xué)習(xí)空間。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用先進(jìn)的教學(xué)理念,圍繞教學(xué)目標(biāo)和將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)。例如,在“買菜”的教學(xué)過(guò)程中,教師可以將生活語(yǔ)文與生活適應(yīng)學(xué)科結(jié)合起來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生到菜市場(chǎng),去體驗(yàn)買菜的過(guò)程。根據(jù)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的體會(huì),理清買菜的過(guò)程和順序,這樣既豐富了教學(xué)資源,又有效地拓展了學(xué)習(xí)空間,提升了學(xué)生的生活技能。
(二)發(fā)揮教育合力
家庭和社會(huì)是學(xué)生最終的落腳點(diǎn),所以培智語(yǔ)文教學(xué)中要更多地增加實(shí)踐課程的內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有成長(zhǎng)鍛煉機(jī)會(huì)的環(huán)境。教師應(yīng)采取學(xué)校教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方法,發(fā)揮好教育的合力,鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶入到家庭和社會(huì)生活中,以此來(lái)提升學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)描寫春天美麗景色景物的課文《尋找春天》時(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次踏春活動(dòng),讓學(xué)生走出教室,走進(jìn)大自然,在生活中進(jìn)行實(shí)地觀察,感受春天的美好。在踏春活動(dòng)過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生怎樣乘坐公共汽車、怎樣問(wèn)路、怎樣保護(hù)花草樹(shù)木等,這不僅拓展了培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間,擴(kuò)展了他們的知識(shí)面,鍛煉了他們的綜合能力,而且提升了他們的社會(huì)適應(yīng)生存能力。
綜上所述,培智語(yǔ)文教學(xué)生活化需要教師遵循培智學(xué)生的身心特點(diǎn),注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的創(chuàng)新,要求教師將語(yǔ)文教學(xué)與日常生活相結(jié)合,引導(dǎo)培智學(xué)生運(yùn)用生活化的方式獲取并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)的生活化可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。
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