整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探

虞樂(lè)娜

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)更加豐富的情感，進(jìn)而對(duì)自己的所看所感進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的研究，使其能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整合閱讀;課堂教學(xué);運(yùn)用

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在課堂教學(xué)中很多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)真研究教材，積極探尋合適的教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)付出了艱辛的勞動(dòng)，同時(shí)取得了一定的成果。隨著新課改的深入，整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用逐漸增多，如何有效的將語(yǔ)文課堂和整合閱讀完美結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法落后

新的教學(xué)觀念已經(jīng)逐漸深入人心，很多教師在教學(xué)中多多少少體現(xiàn)著新課改的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，部分教師仍然不能適應(yīng)新課改后的教學(xué)，在課堂上不能正確處理知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象仍然存在，機(jī)械性的學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.2 注重教學(xué)形式，忽視課堂效果

自新課改實(shí)行以來(lái)，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，一味的創(chuàng)新，致使一節(jié)語(yǔ)文課堂連最基本的生字都認(rèn)不完;甚至一些語(yǔ)文教師的課堂，生字還沒(méi)能認(rèn)全，課文還沒(méi)理解，就讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí);還有一些語(yǔ)文課，不注重知識(shí)能力的講授，任憑學(xué)生胡亂想象，過(guò)分追求創(chuàng)新，但這種沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)的創(chuàng)新就像空中花園，既不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課改提倡多樣化的教學(xué)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)新課改的教學(xué)理念理解不透，盲目的模仿形式，這些都是導(dǎo)致課堂效率低下的原因。

2 整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 整合閱讀的基本概念

整合閱讀就是讓學(xué)生依據(jù)閱讀素材進(jìn)行系統(tǒng)的整理，從整體上進(jìn)行分析，然后運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。整合閱讀就是學(xué)生不能將文章逐段分析，需要學(xué)生將一篇的語(yǔ)句或章節(jié)中的幾篇文章聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)文章的主旨，尋找他們之間的聯(lián)系。整合閱讀幫助學(xué)生得到一系列資料，然后從整體去分析他們的內(nèi)涵，讓學(xué)生在整理知識(shí)的同時(shí)提升閱讀能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容

在教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，它既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，還能幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。語(yǔ)文課文的題材不同對(duì)學(xué)生的要求也有所差別，一些文章，首先要了解文章的主要事件;敘事類的文章則要理清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及有關(guān)人物;描寫物品的文章就要了解物品的特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的朗讀，教師可以提前設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀方案。

例如：學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“撈、餌、鉤、鰓”等生字的音、形、義;其次，需要學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，理解“操縱、乞求、告誡、沮喪”等詞語(yǔ)的含義;然后需要學(xué)生了解課文在講述一件什么事情、事件的人物、時(shí)間等，在朗讀中讓學(xué)生了解“我”從釣魚中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣。學(xué)生要完成上述幾項(xiàng)內(nèi)容，就必須自己熟讀文章，查閱資料，然后對(duì)資料進(jìn)行整合、分析，得出結(jié)論。這樣的整合閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的求知欲。

2.3 加深學(xué)生對(duì)文章的理解

細(xì)讀和朗讀的區(qū)別就是，朗讀是為了幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步的了解文章。細(xì)讀則是加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感。比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵。比如文中父親是怎樣教育“我”的？“我”后來(lái)是如何做的？學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，這樣的課文才會(huì)更加全面、更加深刻。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和閱讀中，整合寫作手法，進(jìn)而運(yùn)用到日后的寫作中。

2.4 探討文章，引發(fā)學(xué)生的感悟

教師要適當(dāng)?shù)陌才庞懻撜n，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也將自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后進(jìn)行整理和總結(jié)，推動(dòng)大家的共同進(jìn)步。探討文章的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于遇到的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去文中尋找答案，這樣能夠提高學(xué)生的探究能力，也能讓教師更加深入的了解學(xué)生對(duì)文章的掌握。

2.5 鞏固練習(xí)，總結(jié)整合閱讀

在閱讀中，學(xué)生不僅要在文章中尋找自己疑問(wèn)的事情，也要積極查詢課外資料總結(jié)自己想要的答案。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀、細(xì)讀、探討和練習(xí)不僅把握了文章，還學(xué)到了閱讀的方法。在日后閱讀類似文章時(shí)，學(xué)生也能自己整理出一條閱讀線索。通過(guò)閱讀，根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容，對(duì)作者的寫作手法、語(yǔ)言藝術(shù)和寫作風(fēng)格進(jìn)行整合，這都需要學(xué)生不斷地練習(xí)。只有通過(guò)這些有效的練習(xí)，才能形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 結(jié)論

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，整合閱讀教學(xué)方法，使其更好的運(yùn)用于教學(xué)中，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，整合閱讀是一種新的閱讀方式，不僅能夠提高授課質(zhì)量，還能提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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