淺談優(yōu)化小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效果的路徑

高玉茹

摘 要：閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生形成語言文字綜合理解運(yùn)用能力的主要途徑。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，積累一定的文字知識后，教師會開展閱讀教學(xué)活動。如何使低年級的學(xué)生達(dá)到有效閱讀成為了小學(xué)語文教師所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。本文就優(yōu)化小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效果的路徑展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化路徑

小學(xué)生的年齡較小，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該突出趣味化，情境化，豐富化的原則，以達(dá)到閱讀教學(xué)過程與小學(xué)生認(rèn)知能力相契合的目的。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師需要抓住小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，并能結(jié)合教材中的閱讀內(nèi)容，開展多元化的教學(xué)活動，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的目標(biāo)。

1 結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂游戲

游戲是小學(xué)生普遍比較喜歡的一種活動形式。低年級的學(xué)生年齡較小，如果教師一味通過講解閱讀知識的方式開展教學(xué)活動，很難使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以嘗試將游戲融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)寓教于樂的原則，使學(xué)生可以在游戲中感受快樂，在閱讀中積累知識。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《雪地里的小畫家》這篇課文時，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個連線游戲。教師在黑板的一邊寫出小狗、小雞、小鴨、小馬等動物的名稱，在另一邊寫出一些代表形狀的詞匯，比如，楓葉、梅花、月牙，竹葉等，讓學(xué)生自主閱讀課文，并參與連線游戲。看一看哪個學(xué)生能更快更準(zhǔn)確的完成連線。通過這樣的方式將學(xué)生的閱讀積極性充分調(diào)動起來。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)該與課文內(nèi)容相符，而不是一味注重游戲的趣味性，應(yīng)該使學(xué)生在游戲中得到閱讀能力的提升。

2 創(chuàng)設(shè)生動化的閱讀教學(xué)情境

低年級小學(xué)生接受語文教育的時間較短，還沒有形成成熟的學(xué)習(xí)意識，掌握的文字字知識較少。教師一味帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文字內(nèi)容，很難使學(xué)生形成深刻的理解[1]。充分考慮到低年級小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，語文教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動化的情境。通過情境將學(xué)生的思維帶入到閱讀文字當(dāng)中，從而達(dá)到閱讀教學(xué)效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《黃山奇石》這篇課文時，很多學(xué)生并沒有真正去到過黃山風(fēng)景區(qū)，感受黃山奇石的魅力。對于作者在課文中描寫的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等奇石很難在思維層面形成直觀的感受。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段展示黃山風(fēng)景區(qū)的視頻資料，使作者以文字形式在課文中提到的內(nèi)容可以呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過這種將形象與抽象相結(jié)合的方式，使學(xué)生通過閱讀掌握課文的內(nèi)容。

3 組織學(xué)生合作討論閱讀內(nèi)容

在生本教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要想提高低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以嘗試將更多的課堂時間與空間交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容展開合作討論。不同的學(xué)生理解課文內(nèi)容的角度也不完全一樣，這就使得學(xué)生在合作中可以形成思維的互相啟發(fā)[2]。在輕松自由的閱讀氛圍中獲得閱讀樂趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以將學(xué)生分成幾個小組，并為每個小組布置閱讀任務(wù)，比如，總結(jié)小蝌蚪的媽媽有哪些特點(diǎn)？將其記錄下來，作為小蝌蚪尋找媽媽的依據(jù)，幫助小蝌蚪找到自己的媽媽。這樣的閱讀教學(xué)方式可以將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為幫助他人完成的一件事情，更容易使低年級的小學(xué)生接受并理解，使其積極參與到教師所組織閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。

4 拓展豐富化的課外閱讀文本

盡管小學(xué)階段語文教材中所羅列的內(nèi)容與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力相契合，但是，其所體現(xiàn)的局限性仍然不可忽視。為了提高小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以將教材中的閱讀內(nèi)容作為中心，結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣，為其推薦更加豐富化的課外閱讀內(nèi)容。這樣的閱讀方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還能使其在多樣化的閱讀中感受文字的魅力[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《狐假虎威》這篇課文時，課文的內(nèi)容具有一定的寓言性和諷刺性，教師可以結(jié)合這樣的主題為學(xué)生推薦相關(guān)具有趣味性的課外閱讀寓言故事，比如，《狐貍與烏鴉》、《火中取栗》等。在課堂中，教師可以搭建平臺，讓學(xué)生互相分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，或者將自己閱讀的故事講給教師和其他同學(xué)，使學(xué)生在這樣的閱讀活動中提高自己的閱讀水平。

5 結(jié)論

綜上所述，采用合適的方法開展低年級語文閱讀教學(xué)活動對夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)具有重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)該以了解低年級小學(xué)生的閱讀能力與興趣為前提，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂游戲;創(chuàng)設(shè)生動化的閱讀情境;組織學(xué)生合作討論閱讀內(nèi)容;拓展豐富化的課外閱讀文本。通過本文對優(yōu)化小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效果的路徑展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文晶.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].華夏教師，2019（30）：64.

[2] 顏素霞.小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力提升的策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（09）：54-55.

[3] 蘇杰.激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的途徑探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：188-189.