小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐研究

張丹丹

摘 要：生態(tài)課堂概念的提出旨在優(yōu)化教學組織模式，讓學生在自然和融洽的學習環(huán)境中探究未知，保持其思維活力和專注度。而實施“對話式教學”則是構建生態(tài)課堂的根本途徑，能基于師生間的多元化交流既賦予學生自主思考和探究的自由，同時讓教師實時掌握學生的知識結構構建情況，增進學生之間的協(xié)作和交流，有效提升課堂教學質量。本文首先對在小學數學課堂上開展“對話式教學”的必要性進行論述，進而探討基于生態(tài)課堂教學理念如何優(yōu)化具體的實踐策略。

關鍵詞：對話式教學;實踐策略;生態(tài)課堂;小學數學

1 引言

對話是人與人之間交流認知經驗和表達個人觀點、訴求的基本方式，不僅有助于增進對話雙方的相互理解，更是人們獲取信息并不斷完善知識結構的基礎。因此，現代教育理論將對話和互動視為提高教學效率的關鍵，“對話式教學”也成為教師改進教學模式的重要途徑。

2 實施“對話式教學”的必要性

2.1 “對話式教學”是構建生態(tài)課堂的基礎

生態(tài)課堂概念是在改革傳統(tǒng)教學方式的過程中提出的，運用“生態(tài)”這一自然科學領域的專業(yè)詞匯生動的描繪了新課標下的教學改革愿景，旨在讓學生在與傳統(tǒng)課堂截然不同的、更具活力和創(chuàng)造性的氛圍下學習。而“對話式教學”倡導的正是這一理念，通過增加課堂上的交流和互動讓學生的思維保持活躍并專注于教學內容。因此，“對話式教學”可以讓課堂產生活力，推動學生協(xié)作探索未知領域，完成知識結構的更新，既符合教學改革的要求，也是構建生態(tài)課堂的基礎。

2.2 “對話式教學”契合小學生的特點和數學學科教學需要

雖然絕大部分數學知識源自于最基本的生活經驗，卻有十分嚴謹的邏輯和內在聯系。因而數學學科的教學要求學生保持思維的活力，并且對數學問題擁有極高的探究意愿，才能一方面準確理解相關概念的內涵，掌握數學知識的運用方法。另一方面，敏銳的觀察身邊事物、現象中蘊含的數學原理，提出問題并運用所學知識加以解決。而對熱衷于提出疑問并相互探討的小學生而言，言語交流則是使其思維聚焦于教學內容的有效手段[1]。所以，“對話式教學”契合小學生的認知特點，是觸發(fā)小學生對數學知識探究興趣的最佳途徑。

3 “對話式教學”的實踐

3.1 基于生態(tài)課堂教學理念創(chuàng)造對話氛圍

在課堂上創(chuàng)造理想的對話條件是構建生態(tài)課堂的關鍵。首先，教師應針對小學生的心理特點恰當的運用對話技巧，讓所有學生樂于就數學問題表達個人的觀點和提出質疑。例如，當學生回答或者提出問題時教師不應單純的就對錯或合理性做出評判，而是要站在學生的視角理解其為何給出這樣的答案或者有那樣的疑問。并且激勵、誘導學生向正確的方向探索和思考，直至其準確把握問題的實質并自行找到正確答案。其次，教師要鼓勵學生之間進行對話和協(xié)作，尤其是對于一題多解類相對開放的數學問題應為持有不同觀點和找到不同解題路徑的學生創(chuàng)造直接對話時機，讓有不同思維習慣、智力特長的學生相互借鑒，激發(fā)各自的學習潛能。

3.2 巧妙設問，引導多元化的課堂對話

在小學數學生態(tài)課堂上結合具體教學內容和學生的知識結構特點，在導入或評價等環(huán)節(jié)巧妙的設置問題，不僅可以有效掌控課堂對話的方向和節(jié)奏，還能觸發(fā)學生的思維靈感，幫助其感知數學思想的內涵[2]。例如，在講授多邊形的面積時基于學生已經掌握面積的概念以及幾種規(guī)則圖形面積的計算，教師可以首先展示一個由多個三角形以及長方形構成的多邊形，并且提出問題：這個多邊形中包含多少個三角形？多少個長方形？進而讓學生探討如何計算這一圖形的面積。通過這幾個問題的引導學生很快便發(fā)現和掌握了多邊形面積計算的技巧，并且對于形狀更加復雜的圖形的面積計算產生興趣。不僅順利達成教學目標，而且始終讓學生的思維聚焦于平面圖形面積計算這一數學問題，理解圖形面積計算的基本數學思想。

3.3 發(fā)起課堂討論與協(xié)作探究

小學數學教材的編排在教學內容和日常生活間建立了緊密聯系，旨在引導學生運用所學數學知識思考日常所見所聞，逐漸形成運用數學思想觀察、解釋各類日常現象的習慣。因此，可以借助教材提供的素材或者課堂教學內容的特點針對與小學生日常生活密切相關的話題發(fā)起討論，引導學生對其中的數學問題和解決辦法進行協(xié)作探究。例如，在學習角與三角形時讓學生探討日常生活環(huán)境中常見的角有哪些？三角形通常出現在哪些場合？進而探討不同結構的三角形的特點。通過討論不僅讓學生充分理解了基本概念，還促使學生發(fā)現了三角形構造在生活中的重要性，進而對邊長、內角大小不同的三角形的特點進行深入探究。

4 結束語

運用“對話式教學”構建生態(tài)課堂，讓小學生的思維充滿活力，不僅有效改善了課堂氛圍并提高學生的專注度，而且讓學生之間產生協(xié)作探究和相互學習的意識，為達成素質教育目標打下了基礎。

參考文獻：

[1] 王琴. 小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐研究[J]. 數學學習與研究：教研版， 2016（6）：112-112.

[2] 吳炎錦. 小學數學生態(tài)課堂"對話式教學"的實踐研究[J]. 考試周刊， 2018（74）.