算珠式簡(jiǎn)易小組計(jì)分工具的改造及應(yīng)用

王小東

【摘?要】算珠在中國(guó)歷史上具有悠久的歷史，無(wú)論是作為計(jì)數(shù)器還是計(jì)算工具，都具有舉足輕重的作用。現(xiàn)在直接應(yīng)用的形式是計(jì)數(shù)器和算盤。本文利用其計(jì)數(shù)的功能，在相應(yīng)的位置上貼上小組標(biāo)簽，就變成了小組課堂計(jì)分工具，再與現(xiàn)代手機(jī)的拍照、保存、分享技術(shù)相結(jié)合，將是對(duì)其功能的拓展應(yīng)用。本文就此探究其改造、應(yīng)用、避免缺漏的一般方法。

【關(guān)鍵詞】算珠;小組計(jì)分工具;應(yīng)用

算珠是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，現(xiàn)在其主要應(yīng)用表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是計(jì)數(shù)器，主要應(yīng)用在小學(xué)一年級(jí)等學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)時(shí)作為學(xué)與教的工具而使用。其二，就是算盤，以前在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本中例入，但現(xiàn)在僅作為興趣班或會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。作為曾經(jīng)要教學(xué)的內(nèi)容的工具，學(xué)校儀器室中還保留著一定數(shù)量的計(jì)數(shù)器和懸掛式教學(xué)用算盤。我們?cè)诜纸M教學(xué)的前提下，給對(duì)應(yīng)的一個(gè)數(shù)位或兩個(gè)數(shù)位上貼上小組名的標(biāo)簽，就將其改裝成了小組計(jì)分工具，可以對(duì)小組的課堂表現(xiàn)整體進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。這種改裝后的教具，我們稱之為算珠式簡(jiǎn)易小組計(jì)分工具。

一、制作和使用算珠式簡(jiǎn)易小組計(jì)分工具的前提

首先，要有可用于改造算珠式小組計(jì)分工具的教學(xué)用大號(hào)計(jì)數(shù)器或懸掛式算盤。一般農(nóng)村學(xué)校這方面條件比較有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)殡S著農(nóng)村學(xué)校生源減少和算盤教學(xué)內(nèi)容不再安排在教學(xué)課本中，因此這些資源被閑置了出來(lái)，正好可以用于改造教具。

其次，要建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)小組及其評(píng)價(jià)量規(guī)。小組的建設(shè)就是把幾個(gè)人捆綁在一起，讓他們成為擁有小組認(rèn)同感、歸屬感、榮辱感的學(xué)習(xí)共同體，然后再根據(jù)其發(fā)展方向和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的計(jì)分規(guī)則計(jì)分，以達(dá)到指導(dǎo)、激勵(lì)、鞭策、調(diào)控的作用，從而實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)效果。

其三，使用的班額較小，一般25人以下，小組數(shù)量較少。一般在3到4個(gè)小組。這是因?yàn)闊o(wú)論是計(jì)數(shù)器也好，還是算盤也好，都有有限的數(shù)位。用一位記錄一個(gè)小組，則每個(gè)小組每節(jié)課最多只能記九分，計(jì)分空間太小，這樣可供使用的組數(shù)空間就相對(duì)受到了限制。

其四，所使用的班級(jí)同學(xué)對(duì)算珠的計(jì)數(shù)或算盤的計(jì)數(shù)方法要掌握，這是一條基本的常識(shí)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能對(duì)兩位計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)方法和算盤上面一珠代表5不太理解。故對(duì)其所記多少分無(wú)法快速看明白，從而產(chǎn)生相應(yīng)的使用障礙。

二、算珠式簡(jiǎn)易小組計(jì)分工具的制作

第一種方法是簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽改造，用完后可撕掉標(biāo)簽，恢復(fù)成原來(lái)的狀態(tài)。使用教師可根據(jù)自己的班額和分組情況到學(xué)校儀器室借來(lái)對(duì)應(yīng)計(jì)數(shù)位的計(jì)數(shù)器或算盤。一般選擇體積比較大的，因?yàn)楸阌谙旅娴耐瑢W(xué)看清楚。然后準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)大小的小組名稱標(biāo)簽，貼到對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)位置上，根據(jù)情況可以占一位或兩位，做好標(biāo)識(shí)就可以了。標(biāo)簽看學(xué)校條件，或用背膠紙彩色打印或用普通紙打印均可，沒(méi)有打印機(jī)手寫也可以，這樣就已經(jīng)制作好了。

第二種方法是完全改造，做大范圍的改動(dòng)，之后有可能不能恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。比如為了增加可用的小組數(shù)量，我們可以把兩個(gè)計(jì)數(shù)器粘接在一起。比如用3D打印機(jī)打印一個(gè)底座，將多個(gè)計(jì)數(shù)器上的珠子拆下來(lái)，制作成一個(gè)較大的符合我們要求的小組計(jì)分工具。我們也可以把懸掛式的算盤拆開，自己定做成中間用框條分開明顯分組的算盤計(jì)分工具，還可以是其他形式的改變。

三、算珠式簡(jiǎn)易小組計(jì)分工具的操作

首先，要做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作，這里除了要有算珠式小組計(jì)分工具外，必須要有計(jì)分的辦法，即便不是成文的，也至少是同學(xué)們共同認(rèn)可和老師心中有數(shù)的，比如下列辦法：

某校某班剪紙課算珠計(jì)分辦法

①上課不吵鬧的小組記兩分。

②上課剪紙不制造垃圾的小組記兩分。

③按規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品人數(shù)計(jì)對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。

④各組選一個(gè)作品參加班級(jí)交流，按優(yōu)劣依次加5、4、3、2分。

⑤其他方面的臨時(shí)約定。

其次，就是課堂上擺在醒目的位置，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)按照約定進(jìn)行實(shí)時(shí)的計(jì)分。使用的過(guò)程中要自然大方，組織的語(yǔ)言點(diǎn)到為止，讓其成為課堂秩序維持的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的供給工具、教師課堂管理的承載工具。

最后，課堂快結(jié)束時(shí)對(duì)計(jì)分結(jié)果的處理及時(shí)恰當(dāng)。比如對(duì)計(jì)分結(jié)果領(lǐng)先的小組進(jìn)行二次形式的獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及其他形式的進(jìn)階評(píng)價(jià)。比如將結(jié)果用手機(jī)拍攝下來(lái)，上傳至班級(jí)群相冊(cè)公示或登記在記錄表中定期進(jìn)行其它形式的獎(jiǎng)勵(lì)處理。

四、應(yīng)用算珠式小組計(jì)分工具的其他建議

①農(nóng)村條件較薄弱，班額較小，分組較少，而又有剩余的計(jì)數(shù)器和算盤資源可用，所以選擇使用該類計(jì)分工具是一種較好的選擇，成本低，效果好。

②對(duì)于剛學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和認(rèn)識(shí)算珠的低年級(jí)學(xué)生使用算珠式小組計(jì)分工具，還有學(xué)以致用、用學(xué)結(jié)合的良好效果和評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)雙重作用。

③在教學(xué)的使用過(guò)程中，我們要遵循相關(guān)評(píng)價(jià)理論的規(guī)律，對(duì)其使用的作用力和時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)，發(fā)揮其真正評(píng)價(jià)激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，不要成為多余的裝飾。

④在使用過(guò)程中，要保證在公平、公正計(jì)分操作的前提下，盡量采取調(diào)控策略措施，使各小組縮小差距，共同加分成長(zhǎng)。

算珠式簡(jiǎn)易小組計(jì)分工具的使用是傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教法的結(jié)合，是閑置資源的再利用。使用好了將是教學(xué)過(guò)程中的有效管理策略，也會(huì)成為孩子們學(xué)習(xí)生活中的一道迷人的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂蓮.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2004.