馬瑩

【摘?要】在新高考的背景下，教師做好初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接的工作，有十分重要的意義。教師只有做好這項工作，學(xué)生才能夠順利地學(xué)好數(shù)學(xué)知識，才能擁有迎接新高考的信心，因此教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視這項工作。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);知識銜接;重要性

當(dāng)前新高考中，數(shù)學(xué)高考的特點(diǎn)，就是區(qū)分度極大，它要通過考試選拔出能夠接受更高層次教育的學(xué)生。如果學(xué)生要提高數(shù)學(xué)水平，呈現(xiàn)自己較高的學(xué)習(xí)層次，就不能不在學(xué)習(xí)中做好初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，這意味著，數(shù)學(xué)教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的銜接。

一、做好知識結(jié)構(gòu)的銜接，讓高中學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教材中，有一些內(nèi)容僅僅只要求學(xué)生了解，而不要求學(xué)生掌握，然而這些知識是高中學(xué)生解題的利器。此時，如果教師在開展教學(xué)以前，沒有幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生將不能持續(xù)學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識。

在初中時期，教師的教學(xué)對象是所有的學(xué)生，高中時期，教師教學(xué)的對象是將要接受高等教育的對象，如果學(xué)生要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識，就必須掌握初中數(shù)學(xué)教材的所有知識。為了讓高中學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識以前完善知識結(jié)構(gòu)。

二、做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，讓高中學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)

在初中時期，即使有一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也能憑借自己的天賦取得好成績。然而在高中時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識教多，教師的教學(xué)時間有限，于是教師會要求字生自覺地學(xué)透數(shù)學(xué)知識。此時，學(xué)生僅賃天賦來學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，則可能學(xué)不好數(shù)學(xué)知識。為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個數(shù)的差的絕對值的幾何意義為例。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識以后，認(rèn)為自己理解了這段話的意思，因此不去深究這段話的內(nèi)涵。此時教師要求學(xué)生解題：解不等式：|x-1|>4，很多學(xué)生便找不到方向了。部分學(xué)生不能應(yīng)用分類思考的方法來理解|x-1|>4，這種不等式的解集存在哪些可能性;部分學(xué)生不能夠應(yīng)用畫幾何圖形的方法來解題。如果學(xué)生能夠應(yīng)用分類思考的方法來分析兩個數(shù)的差的絕對值，就能得到正確的答案x<-3或x>5。于是，這意味著教師在教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入理解課本，學(xué)習(xí)理論知識的習(xí)慣。即學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知以后，要思考自己能不能應(yīng)用抽象的數(shù)學(xué)語言、公式、圖形這三種方法自如的描述理論知識。如果學(xué)生不能夠自如的描述知識，即意味著沒有理解數(shù)學(xué)知識。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，便能應(yīng)用一套科學(xué)的流程來高效地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時，便不會出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)漏洞，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效率。

三、做好思維培養(yǎng)的銜接，讓高中學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)

在初中時期，教師會培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，而到了高中時期，高考對學(xué)生的思維水平有了更高的要求。很多高中學(xué)生正是因為思維水平不足，所以找不到正確認(rèn)知知識、分析問題的方法，這也影響了他們的學(xué)習(xí)水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生在初中時期既有思維水平上進(jìn)一步提高思維水平。

初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識的區(qū)別在于，高中的數(shù)學(xué)要求學(xué)生能夠應(yīng)用更抽象、更系統(tǒng)的思維來認(rèn)知知識。比如初中學(xué)生學(xué)習(xí)過函數(shù)，在高中時期，高考要求學(xué)生能夠應(yīng)用集合論這樣的抽象思想來理解函數(shù)的意思;要求學(xué)生能夠應(yīng)用抽象的思維來分析函數(shù)問題，準(zhǔn)確地描述每一個函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，分析出他們的單調(diào)性、奇偶性等問題。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)的思維深入地理解知識。

四、結(jié)語

在新高考的背景下，教師應(yīng)自己開展初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，其目的是使進(jìn)入高中的學(xué)生能夠適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)到知識，然后以自信的態(tài)度參與高考，取得高考的好成績。

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