紀(jì)麗萍

[摘 要]隨著教學(xué)反思功能的日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思。教師對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思要想取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。本文以小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐為例，分析如何在小學(xué)語文課堂中展開教學(xué)反思教學(xué)，從而可以從根本上提高學(xué)生的質(zhì)疑思維的培育，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課程教學(xué);教學(xué)反思

反思教育是針對教師的主導(dǎo)性作用的一種教學(xué)創(chuàng)新方式，教學(xué)反思要求教師能夠時(shí)刻擁有對自我教學(xué)的質(zhì)疑精神，根本目的在于提高教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)教師的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，展開教學(xué)反思實(shí)踐，需要確立學(xué)生在教學(xué)反思活動(dòng)中的主體地位，確保教師的反思活動(dòng)具有更高的針對性、創(chuàng)新性和有效性。

一、養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，在質(zhì)疑中解決難題

在教育學(xué)生時(shí)，教師會(huì)經(jīng)常說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”，以此來鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問，在答疑解惑中取得進(jìn)步。同樣的道理也要應(yīng)用到教師身上，對于教學(xué)工作，教師也要經(jīng)常提出疑問，只有這樣才能對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，也可以找到更適合自己的教學(xué)方式。如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要經(jīng)常問自己：“通過我的引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)會(huì)什么”“我應(yīng)該怎樣引入課堂的重點(diǎn)知識(shí)”“如果教學(xué)過程出現(xiàn)突發(fā)情況我該怎樣處理”等。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、隨機(jī)的過程，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣沒有預(yù)想到的情況，如在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有按照教學(xué)設(shè)計(jì)回答問題，他們對課程內(nèi)容有了新的疑問等，針對這些突發(fā)情況，教師要反思自己的備課環(huán)節(jié)，考慮出現(xiàn)這些情況的原因，“如果下次出現(xiàn)類似的情況我該如何處理”等。在課堂教學(xué)完成后，教師還要根據(jù)教學(xué)效果思考教學(xué)的有效性，并對原有的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。

所有的進(jìn)步都是建立對實(shí)踐的總結(jié)反思基礎(chǔ)上的，小學(xué)語文教學(xué)的反思過程是長期的過程，也是經(jīng)驗(yàn)積累的過程，教師的教學(xué)反思都要持之以恒。對于一個(gè)目標(biāo)明確、善于反思的優(yōu)秀教師來說，每上一堂課都會(huì)有不同的體驗(yàn)，學(xué)生的不同、課程內(nèi)容的不同都需要設(shè)計(jì)不同的情景，對課堂中出現(xiàn)的新情況都會(huì)有深入的思考，從而創(chuàng)造出新的教學(xué)風(fēng)格。教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，把教學(xué)反思貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)反思、課堂教學(xué)過程反思、教學(xué)后反思，整合教學(xué)理念反思、教材內(nèi)容反思、課堂互動(dòng)情況反思、教學(xué)效果反思等，探索出最合適的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流反思，不斷調(diào)整教學(xué)方案

一般情況下，學(xué)校的教學(xué)安排都是一個(gè)教師帶兩個(gè)班，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師第二堂課時(shí)的教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于第一堂課，這主要是由于在第一堂結(jié)束的時(shí)候，不管是教師還是學(xué)生總會(huì)對課堂內(nèi)容和教學(xué)方式提出一些反饋意見，教師就會(huì)無意識(shí)地在第二堂課的講解中著重注意這些問題，調(diào)整教學(xué)方案。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師在完成一堂課或者一天的課程之后，要對課堂效果進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)在課上出現(xiàn)的教學(xué)創(chuàng)新，思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到最佳效果，還有哪些方面可以改進(jìn)等。

教師還可以把教學(xué)過程中的得失通過文字記錄下來，把一些成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式創(chuàng)新總結(jié)下來，認(rèn)真分析課堂上的疏漏之處，為下一次教學(xué)改進(jìn)提供參考。另外，教師之間還可以采用交流反思法，通過和其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念有更加深刻的理解，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的檢查和反思。事實(shí)證明，團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量，教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共同面對教學(xué)過程中的難題，可以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。教師不僅可以與團(tuán)隊(duì)中的同事進(jìn)行交流，有機(jī)會(huì)還可以與專家探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以去聽一些優(yōu)秀教師、教授的課程，也可以邀請他們來聽自己的課，悉心聽取他們對課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的建議，虛心接受他人中肯的意見，不斷完善自己的教學(xué)方式。教師也可以采用錄像反思法，可以在錄播室選上一部分課程，把自己授課全程記錄下來，在課后以一個(gè)旁觀者的身份聽一遍課程，從而客觀評價(jià)自己的課程設(shè)計(jì)和課堂發(fā)揮，達(dá)到自我反思的目的。

三、深入研究反思結(jié)果，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，對于教學(xué)案例的研究是教學(xué)改革的重要途徑。首先，教師要充分了解教學(xué)大綱的具體要求，通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問等多方搜集成功的教學(xué)案例，并針對每個(gè)案例中的實(shí)際情況總結(jié)出特色的教學(xué)方案，以便在之后的教學(xué)中能夠靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況。對于每個(gè)課程案例以及課堂分析的總結(jié)都要記錄下來，尤其是新教師，有效地進(jìn)行教學(xué)反思，還要具備創(chuàng)新精神。教書育人是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要記住沒有完全相同的學(xué)生，不管別人的教學(xué)方式有多么優(yōu)秀，適用范圍都是有限的，教師要學(xué)會(huì)借鑒成功案例中的精髓，在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，根據(jù)本校、本班學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。

語文本身就是一個(gè)靈活的學(xué)科，沒有固定的答案，語文教育的目的就是讓學(xué)生理解語文的情感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，對于語文教學(xué)的反思也更加多樣化。教師要不斷在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新問題，不斷探究新事物出現(xiàn)的前因后果。要想在教學(xué)實(shí)踐過程中提出自己獨(dú)特的見解，就需要教師不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，既要掌握專業(yè)的語文知識(shí)、教育技能和心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)更新自己的信息，以開放的眼光學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，還要善于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

四、以學(xué)生學(xué)習(xí)反饋為準(zhǔn)，明確反思方向正確性

小學(xué)語文課程教育的主要目標(biāo)在于小學(xué)生，主要任務(wù)在于提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)活動(dòng)。教師在展開反思結(jié)果的研究中，在完善教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)中，除了實(shí)現(xiàn)對教學(xué)大綱的要求，對于自我教學(xué)實(shí)踐的探究之外，還要求教師能夠設(shè)定好教學(xué)評價(jià)體系，充分掌握小學(xué)生對于教師在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)，小學(xué)生接受教學(xué)活動(dòng)之后所擁有的語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文核心素養(yǎng)的情況。因此，一是要求能夠制定好多維的學(xué)生反饋機(jī)制，將反饋分為對教學(xué)活動(dòng)的反饋、對教師的教學(xué)素養(yǎng)的反饋兩個(gè)模塊，確保教師能夠從眾多的學(xué)生口中掌握到對自己更為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為教師的反思教學(xué)奠定基礎(chǔ)，指引正確的方向;二是要求能夠展開對反思教育的跟蹤管理。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有反思意識(shí)、明確反思的內(nèi)容、把握正確的反思方式并持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思。但是事實(shí)上，反思教學(xué)并不是一個(gè)階段性的活動(dòng)。在上小學(xué)語文古詩詞課堂活動(dòng)中，教師擁有反思意識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)之后回顧自己的課堂教學(xué)活動(dòng)、所展開的教學(xué)計(jì)劃等，然后展開教學(xué)探究，完成對教學(xué)活動(dòng)的反思，之后形成一定的反思結(jié)果。這些反思結(jié)果的根本是要求能夠重新回歸到課堂實(shí)踐中的，能夠重新對語文課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用，確保教師反思的有效性。當(dāng)前要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的對比教學(xué)，可以通過建立學(xué)生個(gè)人信息庫的方式。在這一堂課中，展開對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤調(diào)查，教師反思教育活動(dòng)過程中，仍舊對學(xué)生展開跟蹤數(shù)據(jù)的收集，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)對比分析，確保能夠讓教學(xué)反思活動(dòng)真正地反饋到語文教學(xué)活動(dòng)中，反饋到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育中。

綜上所述，教學(xué)反思是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高自身的教師素養(yǎng)，不斷總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，設(shè)計(jì)最合適的教學(xué)方案，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要建立反思意識(shí)、形成反思習(xí)慣、明確反思內(nèi)容，把握正確的反思方法，持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思，這樣才能通過教學(xué)反思不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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（責(zé)任編輯 史玉英）