彭金菊

[摘要]中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接，首先要找準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”，要辨析中小學(xué)科學(xué)概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)的科學(xué)概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次要承上啟下，合理運(yùn)用小學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)課，從教學(xué)方式上找到“銜接鏈”;最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從“學(xué)習(xí)科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄靠茖W(xué)”和“運(yùn)用科學(xué)”，找到銜接的“核心區(qū)”。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);科學(xué)教學(xué);銜接

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G633.98

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）17-0085-02

現(xiàn)行的中小學(xué)科學(xué)教材是按照九年一貫制的課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)屬于一個(gè)完整的教學(xué)體系，但由于在辦學(xué)形式上九年義務(wù)教育是分兩個(gè)階段進(jìn)行的，學(xué)生由小學(xué)升入初中將面臨許多客觀的變化，一方面是初中課程內(nèi)容的廣度、深度及呈現(xiàn)形式發(fā)生了變化，另一方面是教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，與小學(xué)的截然不同。對(duì)于這些變化，有些學(xué)生適應(yīng)起來(lái)比較困難，有些學(xué)生心理上很難接受，掌握知識(shí)也比較困難，特別是一些小學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)初中的教學(xué)方式而出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。作為科學(xué)教師，筆者嘗試著從科學(xué)學(xué)科的角度探討初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的差異，并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究怎樣做好初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接。

一、小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)的主要差異

1.課程目標(biāo)、內(nèi)容的差異

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。這也導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教材在內(nèi)容安排上切人點(diǎn)較低，難度較小，重視趣味性，探究的也只是一些生活中普遍存在的現(xiàn)象。初中科學(xué)課程則比較重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)更好地掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初中科學(xué)教材的容量增加，如有時(shí)初中科學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容就相當(dāng)于小學(xué)科學(xué)一個(gè)單元的內(nèi)容，難度也不斷地加深，在描述科學(xué)現(xiàn)象以及規(guī)律時(shí)，往往會(huì)數(shù)學(xué)化或者是進(jìn)行定量說(shuō)明。

2.科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)差異

在小學(xué)階段，比較重視學(xué)生描述能力、觀察能力以及解釋說(shuō)明能力的培養(yǎng)，比較重視學(xué)生科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的積累，不重視學(xué)科術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用以及科學(xué)結(jié)論的得出。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)主要是對(duì)常見(jiàn)物體的觀察，以測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性進(jìn)行檢驗(yàn)和定性描述，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地}己錄觀察結(jié)果和測(cè)量結(jié)果，并以口頭方式、圖示方式或書(shū)面方式報(bào)告和交流研究過(guò)程和研究結(jié)果。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的探究。而到了初中階段，相關(guān)要求有了明顯提高，比如除了要求學(xué)生仔細(xì)觀察外，還要求學(xué)生確保定量測(cè)定的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變量控制法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究。初中科學(xué)的教學(xué)日標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維日標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

二、中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考

1.精準(zhǔn)辨析中小學(xué)科學(xué)概念間的關(guān)系，從學(xué)科知識(shí)上找準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”

小學(xué)科學(xué)概念體系和中學(xué)科學(xué)概念體系不是獨(dú)立存在的，二者之間存在相輔相成的關(guān)系。甚至可以說(shuō)，初中科學(xué)延伸和發(fā)展了小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。怎樣將二者之間的關(guān)系找到，幫助學(xué)生進(jìn)行新概念的建構(gòu)，是做好中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。

對(duì)此，教師不但要深入了解小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)科學(xué)教材，還要了解初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，并做好教材的分析和整理T作，對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材中的重難點(diǎn)以及教學(xué)日標(biāo)進(jìn)行分析和區(qū)別，幫助學(xué)生重新進(jìn)行概念的建構(gòu)。一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)白己原有的知識(shí)概念來(lái)對(duì)所學(xué)的新概念進(jìn)行同化，切實(shí)完善概念體系;另一方面，若是學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行新知識(shí)的同化，那么便必須進(jìn)行概念體系的重現(xiàn)和改造。

2.合理運(yùn)用小學(xué)教學(xué)情境，從教學(xué)方式上找準(zhǔn)“銜接鏈”

教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師可從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式“入”，再由初中科學(xué)的科學(xué)探究“出”，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)。好奇心是最好的教學(xué)“引子”，在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師很有必要退回小學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景中，不妨設(shè)置游戲、魔術(shù)、懸疑片等各種情境，吊起學(xué)生的“胃口”，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)地給出你的“菜”，讓學(xué)生吃得津津有味。

例如，在教學(xué)“陽(yáng)光的傳播”前，筆者了解到學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了光在空氣中沿直線傳播，也知道了光的直線傳播在影子的形成上的應(yīng)用。于是，筆者教學(xué)時(shí)就利用學(xué)生學(xué)過(guò)的影子設(shè)置情境引入新課。上課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生欣賞2014年央視春晚的一段視頻“創(chuàng)意舞蹈——符號(hào)中國(guó)”。待學(xué)生欣賞完，筆者告訴他們剛才欣賞的舞蹈其實(shí)就是演員用自己的肢體影子完成的表演，然后讓學(xué)生用自己的手在投影儀的燈光下給大家表演一段影子戲。本節(jié)課通過(guò)視頻、動(dòng)手表演影子游戲的方式再現(xiàn)了小學(xué)的學(xué)習(xí)情境，消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)和小學(xué)息息相關(guān)，并帶著好奇心進(jìn)入新知識(shí)的探究狀態(tài)，順利地從小學(xué)的影子過(guò)渡到初中的光在固體、液體、氣體等均勻介質(zhì)中沿直線傳播的教學(xué)中。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)在很大程度上是對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，初中科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入他們熟悉的情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生利用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去順應(yīng)同化所學(xué)新知識(shí)。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主撂究，從學(xué)習(xí)方式上找到銜接的“棱心區(qū)”

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”?？茖W(xué)探究以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象為主，要求學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察并進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，小學(xué)科學(xué)主要是從科學(xué)現(xiàn)象中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí);而初中科學(xué)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從提出問(wèn)題到建立猜想，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)、分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出科學(xué)結(jié)論，都要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成。有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，都是基于學(xué)生已有的發(fā)展區(qū)進(jìn)行建構(gòu)的，它不是推翻重建，也不是隨意地突然拔高，要符合學(xué)生不同年齡階段的心智特點(diǎn)和生活體驗(yàn)。作為初中科學(xué)教師，必須要了解小學(xué)科學(xué)教材體系，做好學(xué)生的學(xué)情診斷，以小學(xué)教學(xué)情境人手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

做好中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接，基礎(chǔ)點(diǎn)在于教師對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材和教學(xué)大綱的比對(duì)分析，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師基于學(xué)情的因勢(shì)利導(dǎo)和層層深入，核心區(qū)是引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯 黃春香）