程如林 魏書彬

摘 要：文章基于新課程改革背景，闡述了普通高中隱性知識(shí)內(nèi)涵，剖析了普通高中隱性知識(shí)的重要地位，提出了普通高中隱性知識(shí)的教學(xué)策略，以期為廣大教師的實(shí)際教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：新課程;普通高中;隱性知識(shí);重要地位;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0082-02

一、新課程背景下普通高中隱性知識(shí)的內(nèi)涵

（一）新課程背景

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革始于20世紀(jì)80年代。1985年，中共中央印發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》;1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》;2001年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）和《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）以及《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）;2013年，教育部啟動(dòng)普通高中課程修訂工作，在此次修訂中，研制了新的《普通高中課程方案》和新的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。目前，新課標(biāo)已在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施。查閱各個(gè)學(xué)科的新課標(biāo)后，筆者發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)不僅改編了教材內(nèi)容，還完善了評(píng)價(jià)體系，并提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。

（二）隱性知識(shí)

1959年，英國(guó)著名物理學(xué)家、化學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼在其著作《人之研究》中首先提出了“隱性知識(shí)”的概念——“人有兩種類型的知識(shí)，通常稱作知識(shí)的是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識(shí)，只是其中的一種類型。沒有被表達(dá)的是另一種知識(shí)，比如我們?cè)谧瞿臣虑榈男袆?dòng)中所掌握的知識(shí)。”他稱前者為“顯性知識(shí)”，后者為“隱性知識(shí)”。

我國(guó)學(xué)者王方華教授通過(guò)研究認(rèn)為，隱性知識(shí)是建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上并涉及各種無(wú)形因素如個(gè)人信念、觀點(diǎn)和價(jià)值觀的知識(shí)，是高度個(gè)人化的，難以公式化和明晰化。

筆者認(rèn)為，顯性知識(shí)是可以用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和用文字進(jìn)行編碼的知識(shí)，隱性知識(shí)是難以用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和用文字進(jìn)行編碼的知識(shí)。顯性知識(shí)是低層次的，只占知識(shí)總量的一小部分，只對(duì)人的短期發(fā)展產(chǎn)生影響;而隱性知識(shí)是高層次的，占知識(shí)總量的絕大部分，不僅會(huì)對(duì)人的短期發(fā)展產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)人的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。隱性知識(shí)可分為兩類，第一類是“技能層面”的隱性知識(shí)，包括難以言明的但是可以師徒傳授的技能或手藝，如民間剪紙藝術(shù)、面包師的烘烤技能、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的思維技巧與心智模式等;第二類是“情感層面”的隱性知識(shí)，包括個(gè)人理想、信念、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、毅力、習(xí)慣、直覺、預(yù)感、靈感及個(gè)人洞察力等。

（三）普通高中隱性知識(shí)

我國(guó)學(xué)者石中英教授對(duì)隱性知識(shí)在教育領(lǐng)域的存在情況進(jìn)行了深入研究，并著有《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書，他認(rèn)為在教育教學(xué)中，有大量隱性知識(shí)存在，不只在理科教學(xué)中有，在文科教學(xué)中也有。

在理科教學(xué)中，顯性知識(shí)包括概念、原理、法則、定律等，它們具有抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法側(cè)重于分析、理解，以抽象思維為主。在理科教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、用所學(xué)知識(shí)處理問題的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。不難看出，這些要特別注重培養(yǎng)的能力，屬于隱性知識(shí)的范疇，而且這類隱性知識(shí)是技能性隱性知識(shí)，屬于第一類隱性知識(shí)。所以，理科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的第一類隱性知識(shí)。

在文科教學(xué)中，顯性知識(shí)包括識(shí)記性的社會(huì)知識(shí)、規(guī)律性的語(yǔ)法知識(shí)、實(shí)用性的文史知識(shí)以及哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的基本原理和理論等，其特點(diǎn)是形象、直觀、容易理解，學(xué)習(xí)方法側(cè)重于記憶、概括，以形象思維為主。在文科教學(xué)中，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生在理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展與進(jìn)步。不難看出，這些要特別關(guān)注的內(nèi)容屬于隱性知識(shí)的范疇，而且這類隱性知識(shí)是情感性隱性知識(shí)，屬于第二類隱性知識(shí)。所以，在文科教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重于第二類隱性知識(shí)的教學(xué)。

二、新課程背景下普通高中隱性知識(shí)的重要地位

（一）新課程方案強(qiáng)化了隱性知識(shí)的教學(xué)要求

新課標(biāo)指出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

方案中所說(shuō)的“綜合素質(zhì)”“核心素養(yǎng)”“理想信念”“社會(huì)責(zé)任感”“終身學(xué)習(xí)能力”“自主發(fā)展能力”“溝通合作能力”等，從本質(zhì)上講，都是隱性知識(shí)的具體表現(xiàn)形式。由此可見，新課程改革強(qiáng)化了隱性知識(shí)教學(xué)要求。

（二）加強(qiáng)隱性知識(shí)教學(xué)將促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)

隱性知識(shí)作為一種富有個(gè)性的、主觀的、靈動(dòng)的、內(nèi)在的知識(shí)體系，對(duì)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的支撐作用。在中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自我觀察、自我想象、自我思考、自我理解、自我領(lǐng)悟的認(rèn)知習(xí)慣和思維模式，并將這種認(rèn)知習(xí)慣和思維模式不自覺地運(yùn)用到顯性知識(shí)學(xué)習(xí)中，加深了對(duì)顯性知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)了對(duì)顯性知識(shí)的消化與吸收。這樣，學(xué)生的知識(shí)體系將更加完善，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)將得到提高。

（三）加強(qiáng)隱性知識(shí)教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

新課標(biāo)制訂了學(xué)業(yè)內(nèi)容，規(guī)定了學(xué)生必須掌握的學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科知識(shí)都是顯性知識(shí)。顯性知識(shí)在人類日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、科技進(jìn)步中發(fā)揮了不可或缺的重要作用。人類社會(huì)的生存、發(fā)展與進(jìn)步都要依靠顯性知識(shí)，沒有顯性知識(shí)的時(shí)代是無(wú)法想象的。

但我們也要知道，社會(huì)發(fā)展需要的顯性知識(shí)不是一成不變的，而是要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新、豐富和發(fā)展的。學(xué)生要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，就要不斷更新和豐富自己的顯性知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)并不斷豐富、完善自我的能力和素質(zhì)，這種能力和素質(zhì)就是核心素養(yǎng)，也就是比顯性知識(shí)更為重要的隱性知識(shí)。

三、新課程背景下普通高中隱性知識(shí)的教學(xué)策略

（一）顯性知識(shí)隱性化

1.文科教學(xué)中的顯性知識(shí)隱性化

文科知識(shí)具有非常豐富的人文知識(shí)，在情感教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以文科教學(xué)要在營(yíng)造實(shí)際場(chǎng)景中多下功夫，要使學(xué)生身臨其境地感受文化的美感，并在與老師和同學(xué)的交流中增進(jìn)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成豐富的個(gè)人知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程就是顯性知識(shí)隱性化的過(guò)程。

人們常說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，講的就是“顯性知識(shí)隱性化為個(gè)人知識(shí)”的道理。杜甫有句名言“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，講的也是這個(gè)道理。

2.理科教學(xué)中的顯性知識(shí)隱性化

在理科教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W，所以教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將抽象的內(nèi)容與有趣的活動(dòng)相結(jié)合。教師要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問題，通過(guò)開展有趣的活動(dòng)組織教學(xué)，多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和現(xiàn)代科技，采用多媒體輔助等多種手段開展教學(xué);要多做演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，多開展交流研討，多開展合作學(xué)習(xí);要讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手練、動(dòng)口講，再上臺(tái)展示、講解，在觀察、分析、推理、歸納、展示、交流、評(píng)價(jià)中體會(huì)、領(lǐng)悟知識(shí);要讓學(xué)生在師生交流和生生互動(dòng)中獲得隱性知識(shí)的互補(bǔ)與增長(zhǎng)，在總結(jié)反思中形成對(duì)知識(shí)的理解和判斷，并最終沉淀為自己的認(rèn)知習(xí)慣和思維技巧。這樣，學(xué)生在接受顯性知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了隱性知識(shí)。

以高中物理教學(xué)中的“牛頓第二定律”教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，通過(guò)控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后繪制表格記錄數(shù)據(jù)，再通過(guò)作圖法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要做好分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟了實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)現(xiàn)了從具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到個(gè)人技能的提升，也就是實(shí)現(xiàn)了顯性知識(shí)的隱性化。

（二）隱性知識(shí)顯性化

1.文科教學(xué)中的隱性知識(shí)顯性化

在文科教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)素材，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生展示自己的作品、交流自己的想法。總之，要讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要多肯定、多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的課堂就充滿了生機(jī)，學(xué)生富有個(gè)性的智慧火花也一定會(huì)燦爛綻放，整個(gè)課堂也一定會(huì)五彩斑斕！

以高中語(yǔ)文教學(xué)中的“課本劇”教學(xué)為例，從劇本改編到表演結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分工協(xié)作，每個(gè)人都充分施展自己的特長(zhǎng)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生改編劇本、美工基礎(chǔ)好的學(xué)生制作道具、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生做導(dǎo)演、擅長(zhǎng)表演的學(xué)生當(dāng)演員……然后，大家一起排練，共同研討排練中出現(xiàn)的問題，不斷優(yōu)化演出方案，直至演出成功。在整個(gè)過(guò)程中，人人都有事做，人人都有施展才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)人天賦充分彰顯，這就是隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。

2.理科教學(xué)中的隱性知識(shí)顯性化

在理科教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)開展針對(duì)性教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。在新原理、新規(guī)律的教學(xué)中，既要開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，探究這些新原理和新規(guī)律，又要注重新原理、新規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用;在習(xí)題教學(xué)中，要充分挖掘一題多變和一題多解的素材，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并通過(guò)多媒體展示部分學(xué)生個(gè)性化的思維技巧;在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可先讓學(xué)生歸納知識(shí)提綱，整理一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系，然后提出自己的見解。

以高中物理教學(xué)中的“牛頓第二定律習(xí)題課”教學(xué)為例，教師先進(jìn)行物理過(guò)程分析和受力分析，接著采用“計(jì)算法”處理問題。之后，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出其他解題方法。這時(shí)課堂氣氛通常比較熱烈，有的學(xué)生會(huì)提出“作圖法”，有的學(xué)生會(huì)提出“特殊值代入法”，還有的學(xué)生會(huì)提出“極限思維法”……在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)人智慧能得到充分彰顯，師生之間、生生之間的智慧相互交流融合，并得到豐富、發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王方華.知識(shí)管理論[M].山西：山西經(jīng)濟(jì)出版社，1999.

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