劉吉宏

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是語文教學(xué)的重頭戲。不同的教師，其教學(xué)風(fēng)格也不同，因此，小學(xué)語文課的教學(xué)氣氛也不盡相同，但是不論是哪位老師的課堂，教學(xué)的各種方式和手段都會指向同一個(gè)核心目標(biāo)，那就是語言文字的實(shí)際運(yùn)用。因而在小學(xué)階段，要提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，最根本的措施就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠充分的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，下面進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述。

一、制定不同的訓(xùn)練方式，滿足學(xué)生的不同需求

1.依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)教師想要完成對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行有效的講解和分層的訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自律性和連貫性，教師在教學(xué)時(shí)就可以由點(diǎn)及面，以問題引導(dǎo)的方式逐漸將課文中的字詞進(jìn)行知識延伸，直到學(xué)生能夠獨(dú)自解讀文章內(nèi)容。針對小學(xué)中年級的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和閱讀能力?？梢酝ㄟ^設(shè)定問題情境，讓學(xué)生透過問題看本質(zhì)，逐步鍛煉分析能力;通過與同學(xué)之間的交流，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。針對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生可以通過自己的閱讀進(jìn)行知識的探索，能夠進(jìn)行符合文章中心思想的改寫，保證書寫內(nèi)容的邏輯性和連貫性。

2.課后練習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立完成

小學(xué)階段，教師在布置讀寫訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，往往會讓學(xué)生按照書本中的固定格式進(jìn)行回答，學(xué)生會逐步喪失思考的能力，并且也沒有獲得對課文的深層次理解和記憶。因此，這種方式并不會對學(xué)生讀寫能力的提升起到正向作用。因此，教師在預(yù)留課后作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，一定要充分引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，明確自己對文章中心思想的感悟。這樣學(xué)生就可以通過自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸養(yǎng)成對語文知識的認(rèn)知能力，以此進(jìn)行語言的累積。此外，教師一定要保證學(xué)生可以獨(dú)立完成練習(xí)作業(yè)，這樣學(xué)生才能真正掌握讀寫能力。

3.文字訓(xùn)練的分層更有助于學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)處于一個(gè)初級的階段，各個(gè)層次的學(xué)生對于文字訓(xùn)練的方式和需求都有著明顯的差異，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，字詞、文章段落的含義都需要經(jīng)過教師認(rèn)真細(xì)心的教導(dǎo)才能夠理解。因此，教師在低年級階段進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練時(shí)，不能有“一口吃胖”的想法，而是要采用階梯式的教學(xué)，逐步培養(yǎng)出學(xué)生對于語言文字的應(yīng)用能力。教師可以先自我示范，然后再與學(xué)生做一個(gè)簡易的讀寫訓(xùn)練小游戲，讓大部分的學(xué)生都能夠熟練運(yùn)用，選擇一名在游戲中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)其他人向其學(xué)習(xí)。采用“確立目標(biāo)法”，可以有效地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.更新教學(xué)理念，做到以學(xué)生為主

在日常的教學(xué)生活中，教師一定要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師的教導(dǎo)方式通常就是在上課時(shí)不斷向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師會給出正確的答案，然后讓學(xué)生把這個(gè)答案作為模板，在今后做題時(shí)進(jìn)行套答。這樣學(xué)生就算學(xué)到了知識，也不會實(shí)際應(yīng)用。要將課堂歸還給學(xué)生，尤其是在讀寫這一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維不再受到局限，讓學(xué)生在課堂上縱情地說，隨意地寫。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，試想一下小女孩最后在天堂中，跟媽媽過上了怎樣幸福的生活等。

2.營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

想要讓學(xué)生在課堂上隨時(shí)能表達(dá)自我，教師就要與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。畢竟，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對教師還是會存在一定的畏懼心理，教師只能通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，來逐漸舒緩學(xué)生的緊張情緒，并通過有效引導(dǎo)，逐步敞開學(xué)生的心扉，讓他們將自己心中所想勇敢地分享出來。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師就可以通過問題的引導(dǎo)，逐步打開學(xué)生的心靈大門。如：“大家有沒有玩過‘打水仗的游戲？打水仗好不好玩？誰能描述一下打水仗的具體過程呢？”這時(shí)學(xué)生就會踴躍發(fā)言，教師可以在學(xué)生發(fā)言后繼續(xù)引導(dǎo)，進(jìn)入本節(jié)課的主題。

3.情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的理解

小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力是有限的，但是學(xué)生的想象力是無限的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在具體情境中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以問題調(diào)研的方式去解讀這篇文章。首先，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定問題。如：“作者的文章立意是什么？這篇文章表達(dá)的情感是什么？作者通過對貓的描寫表達(dá)了什么？”然后，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論分析，并形成書面文字。當(dāng)討論結(jié)束后，教師再讓學(xué)生分享自己的成果。這樣的方式不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以有效提高學(xué)生的讀寫能力。

總之，在小學(xué)階段，教師想要提高學(xué)生的讀寫能力，首先要依據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生劃分層次，然后通過對應(yīng)的應(yīng)用訓(xùn)練，在不斷的累積和訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文娟《小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實(shí)踐研究》，《名師在線》2020年第8期。

[2] 房海月《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用研究》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2020年第2期。

[3] 周霞《淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用》，《學(xué)周刊》2020年第5期。

[4] 朱兢《小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的思考》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2020年第1期。

[5] 劉凱俠《分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用》，《中國校外教育》2020年第1期。