卜金玲

摘要：小學語文教學中，閱讀是最重要的教學內容;新形勢下，開展有效的群文閱讀是小學語文教學面臨的新任務。群文閱讀是一種有效的閱讀教學方法，思維導圖則對群文閱讀教學的開展有重要的促進意義，教師要合理利用思維導圖開展群文閱讀教學，提升群文閱讀的質量和效率，促進小學生語文學習效率的提升，本篇文章主要分析基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀;教學探討

群文閱讀是一種新型的閱讀教學方法，與傳統(tǒng)的閱讀教學方法相比，群文閱讀的優(yōu)勢更突出，在學生思維能力以及閱讀能力提升方面有明顯的優(yōu)勢，所以教師應該使用有效應用群文閱讀。而將思維導圖應用到群文閱讀教學中，能夠利用思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生建立完整的閱讀知識結構和思維發(fā)展體系，從而幫助學生提高閱讀水平和閱讀能力。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖可以說是一種簡單的思維工具，它以圖形為組織特征，有中心詞，向外圍進行層次性的發(fā)散，其構成元素主要有詞匯、線條、編號，或者圖形等，是一種圖文并茂的思維表示方法。近年來思維導圖在語文教學活動中得到了一定的應用，思維導圖能夠將零散的學科知識進行合理的整合，從而構建一個良好的知識邏輯結構。借助這一思維結構，幫助學生對知識進行整合和濃縮，進而靈活運用。

二、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的價值

1.思維導圖與群文閱讀有相通之處

思維導圖與群文閱讀教學之間的共同之處就是：都以一個中心詞為核心，抓住這一點，思維導圖才能夠更好地服務于群文閱讀，思維導圖與群文閱讀進行結合，可以幫助學生建立完整的知識體系，這對提高學生的自學能力和閱讀水平有很大的幫助。

2.思維導圖能滿足小學生的思維發(fā)展需求

思維圖最大的優(yōu)勢就是圖文并茂，圖片與文字結合的方式剛好能夠滿足小學生的思維發(fā)展需求，可以有效開發(fā)學生的大腦，幫助學生提高記憶能力、提高閱讀水平和語文學習效率。

3.提高閱讀效率和閱讀質量

群文閱讀是語文閱讀教學方法中的一種，群文閱讀與思維導圖的結合，可以有效提高學生的閱讀水平，還能為寫作積累更多的素材，不僅可以有效提高學生的語用能力，還能促進學生語文學習效率的發(fā)展和提升。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用策略

1.利用思維導圖，激發(fā)學生的群文閱讀興趣

多數(shù)的小學生都對閱讀興趣不高，所以要想開展有效的群文閱讀教學，就要充分發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢，利用多圖片、線條、數(shù)字以及符號等，幫助學生更輕松地進行閱讀，有效激發(fā)學生的群文閱讀興趣，還可以合理利用信息技術來繪制思維導圖。

比如說《柳樹醒了》《春雨的色彩》以及《鄧小平爺爺植樹》這三篇文章，都與春天和植物有關，教師就可以引導學生根據(jù)文章的共同之處來繪制思維導圖，讓學生感受到不一樣的閱讀體驗，提高群文閱讀興趣，充分感受到閱讀帶來的樂趣，從而有效提高學生的思維能力和閱讀能力。

2.利用思維導圖，明確群文閱讀主題

群文閱讀其實是有章可循的，掌握閱讀的規(guī)律和方法，就可以有效提高學生的閱讀水平和閱讀質量。教師在閱讀教學中，可以引導學生利用思維導圖，幫助學生掌握群文閱讀的主題，以共同的主題為線索，進行有效的群文閱讀。

例如在學習《找春天》《芛芽兒》和《小鹿的玫瑰花》時，就可以利用思維導圖來明確文章共同的主題，以同一個主題為線索，進行閱讀，建立完善的知識結構和體系，從而有效提高學生的群文閱讀效率和質量。

3.利用思維導圖，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是十分重要的，這對小學生的學習十分關鍵，教師在小學語文群文閱讀教學中，應該引導學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，教師要指導學生學會利用有效的方法去閱讀，學生的積極性也會高漲起來。

例如在學習《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇文章時，就可以合理引導學生繪制思維導圖，還可以為學生普及更多類似的文章來強化學生的閱讀能力，從而有效引導學生掌握良好的閱讀習慣，促進學生閱讀質量的提升，為語文學習奠定良好的基礎。

4.合理利用教材，提高學生的閱讀質量

小學語文教材，基本上都是精挑細選的文章，教師應該合理選擇閱讀材料，這樣才能發(fā)揮出群文閱讀的作用。每個單元的文章，其內容都有很大的聯(lián)系，教師可以指導學生繪制思維導圖來掌握整體的閱讀內容，通過推薦相似的文章來鞏固閱讀，進而提高學生的閱讀質量。

5.利用思維導圖，總結閱讀規(guī)律

引導小學生進行有效的群文閱讀，是一個比較漫長的過程，只有以循序漸進為原則，才能幫助學生更好地提高群文閱讀水平和閱讀效率。實際上，由于群文閱讀篇幅比較大，而小學生自身的記憶能力有限，在閱讀過程中很容易出現(xiàn)碎片式記憶，為了解決這一問題，教師可以合理利用思維導圖，幫助學生總結群文閱讀的基本規(guī)律，使碎片式記憶轉化為永久性的記憶，在大腦中存留。借助思維導圖對不同文章的相似點和不同點進行合理的歸納，并繪制成有規(guī)律的圖形，可以幫助學生掌握群文閱讀的基本規(guī)律，進而加強其對閱讀內容的理解和掌握。

總之，群文閱讀是一種科學有效的閱讀方法，將思維導圖與群文閱讀進行結合，可以有效提高學生的閱讀水平和閱讀質量，教師應該充分發(fā)揮出二者的作用，讓學生的學習獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 鐘燕霞《思維導圖在小學語文導學案教學中的應用實踐》，《教育信息技術》2016年第12期。

[3] 陳愛群《基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學》，《新課程·上旬（下）》2016年第12期。