康鐵婧

摘 要：整本書(shū)閱讀與“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材整合，要通過(guò)豐富的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和水平的、與學(xué)生生活貼近的閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)立足于活躍課堂，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，滿足個(gè)性閱讀需要。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教材整合

整本書(shū)閱讀關(guān)系到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。由于小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中能因勢(shì)利導(dǎo)地將整本書(shū)閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教材融合起來(lái)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在大量閱讀的過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、以人為本 放手閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材要體現(xiàn)人文性。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈（Plutarch）曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)需被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煵辉偈钦毡拘坪椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)的代言人，教師應(yīng)該是學(xué)生思維上的良師益友。教育專家孫云曉教授說(shuō)：“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主要對(duì)象，是有思想、有感情、有獨(dú)立人格、有主觀能動(dòng)性的活生生的人。他們是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，他們有自己的尊嚴(yán)和權(quán)力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知、理解和各種能力方面所表現(xiàn)出的差異水平，以及在創(chuàng)新思維中所表現(xiàn)出的差異程度，針對(duì)不同身心成長(zhǎng)條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際實(shí)施有效閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。另外，教師在以文帶文主題閱讀課型中，同主題下一篇帶多篇，極大地增加了學(xué)生的閱讀量。課堂上少一點(diǎn)講解，多一些誦讀;少一點(diǎn)提問(wèn)，多一些閱讀;少一點(diǎn)策略訓(xùn)練，多一些文本建構(gòu)。

二、以情激情 激活閱讀

首先要?jiǎng)?chuàng)新氛圍。興趣是閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教與學(xué)的紐帶，要想使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，就必須在教學(xué)中研究學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求，循序漸進(jìn)地激發(fā)興趣。興趣是閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教與學(xué)的紐帶，要想使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，就必須在教學(xué)中研究學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求，循序漸進(jìn)地激發(fā)興趣。一是閱讀教學(xué)和美術(shù)更相配。我們開(kāi)展綜合學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，仿照文本進(jìn)行繪本創(chuàng)編，學(xué)生進(jìn)行了《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙買泥塘》等故事的創(chuàng)編，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也讓閱讀學(xué)習(xí)不再單調(diào)。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的有機(jī)整合，讓學(xué)生們的語(yǔ)文空間得到了更廣泛的拓展。二是開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，如開(kāi)展“打開(kāi)一本好書(shū)，享受一段美妙時(shí)光”的閱讀分享會(huì)，讓讀書(shū)蔚然成風(fēng)。

其次要實(shí)現(xiàn)情景交融。教師要以文帶文，借助和語(yǔ)文教材配套的《主題閱讀》和《你讀我誦》進(jìn)行文本鏈接，在課堂上從不同角度進(jìn)行拓展閱讀或?qū)懽饔?xùn)練，故事新編、詩(shī)歌仿寫，讓學(xué)生與文本對(duì)話。

三、運(yùn)籌帷幄 優(yōu)化整合

過(guò)去的語(yǔ)文閱讀不夠系統(tǒng)化，而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本力求將每個(gè)單元的編寫意圖和單元整體識(shí)字、單元整體寫字指導(dǎo)課、以文帶文閱讀課聯(lián)系起來(lái)，減少了課程內(nèi)容的重疊和分化，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的能力。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了多種形式的課程資源整合。閱讀課是在整合語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。要求教師努力成為學(xué)生閱讀資源的設(shè)計(jì)者。單元整體教學(xué)將每單元的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，然后又要走出常規(guī)的課堂閱讀，讓學(xué)生在大語(yǔ)文環(huán)境里對(duì)所學(xué)知識(shí)形成完整的體系，最終達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

因此需要我們進(jìn)行多種形式的課程資源整合，一是將單元整體教學(xué)分為整體識(shí)字課型、書(shū)寫指導(dǎo)課型、以文代文課型，通過(guò)板塊教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教科書(shū)，進(jìn)而讓學(xué)生在大語(yǔ)文環(huán)境里感受有情趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)造性地開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)教材缺憾，便于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行有條理、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。三是聚焦單元語(yǔ)言、語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，讓學(xué)生在良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以為不同能力水平的學(xué)習(xí)者得到不同程度的提高。

四、還我本色 走出課堂

隨著課程資源整合的不斷深入，課程資源整合已成為共識(shí)。針對(duì)“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙主線的編排特點(diǎn)，傳統(tǒng)的一課一讀策略讓學(xué)生無(wú)法形成體系。進(jìn)行單元式課程整合以后，更便于彌補(bǔ)教材缺憾，有效學(xué)以致用。針對(duì)閱讀資源的整合，在教學(xué)中應(yīng)做到以一篇帶多篇，讓學(xué)生在課堂上課外進(jìn)行海量閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生走出課堂，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。多思路，多方面去思考，會(huì)使他們不滿足已有的思維成果，主動(dòng)地去探索，在生活中積聚資料，在生活中不多搜索。教師要注意開(kāi)展有趣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去尋找，即從課本閱讀走向

生活。

總之，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要以人為本，建立新型的師生關(guān)系，并優(yōu)化教材活化教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李菊芳《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉與〈略讀指導(dǎo)舉隅〉閱讀教學(xué)觀研究》，揚(yáng)州大學(xué)2011年碩士論文。

[2] 王志勤、蔣海暉《網(wǎng)絡(luò)，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命的色彩—〈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”模式的研究〉課題結(jié)題報(bào)告》，《中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)—第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）》，2007年。

[3] 陳慧彬《初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)研究》，閩南師范大學(xué)2018年碩士論文。

（本文為河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《整本書(shū)閱讀與部編小學(xué)語(yǔ)文教材整合研究》階段性成果，課題編號(hào)：1804102）