摘要：素質(zhì)教育的不斷推行，對小學階段的教育工作提出了更高的要求，尤其是對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸成為教師教學工作的重中之重，這在一定程度上也會促進學生綜合能力的發(fā)展，為其后續(xù)的成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學教育;創(chuàng)新思維

社會形勢是不斷發(fā)展變化的，所以小學階段的教育也要緊跟時代發(fā)展的步伐，這樣才能迎合當代小學生的學習需求，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)助力，小學階段是學生感知能力和形象思維能力逐漸形成的重要時期，教師要把握好此階段，為素質(zhì)教育的深入推行蓄力。

一、當前小學教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面存在的問題

1.教師重視程度不足

根據(jù)教學大綱要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教學工作中最為基礎的一項內(nèi)容，很多教師也對此了然于心，但在工作中對此項工作的重視度卻明顯不足，尤其是在有關工作進行實際開展的過程中，教師所投入的精力十分有限，這對小學生的長遠發(fā)展來講并非是一件好事。這與教師自身的教學能力以及素質(zhì)也有一定的關系，教師教學水平的差異性會使培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的結果有所不同，比如，在部分教師看來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維完全可以獨立進行，沒有必要與實際的教學工作融合在一起，所以在課堂上往往更加注重對知識點的講解和傳授，可是教師所能利用的課堂時間很有限，這大大降低了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的效率。久而久之，教師會越來越忽視此方面的工作，學生的創(chuàng)新思維能力也無法得到有效的提升。

2.學生的學習積極性不高，培養(yǎng)工作難以深入

所謂的創(chuàng)新思維，主要是指學生面對問題能夠主動尋求解決方法的思維模式，這對學生獨立人格的形成有極大的幫助。在小學階段的各個學科中，學生都能夠不斷提升其思維能力，繼而促進其綜合素養(yǎng)的提高。可是不難發(fā)現(xiàn)，在實際的課堂教學中，教師這部分的工作并沒有達到預期的效果，這主要是因為忽略了學生的學習興趣和學習積極性。雖然如今實行的是素質(zhì)教育，但是仍有部分教師在教學過程中使用傳統(tǒng)的教學模式，短時間內(nèi)也許看不到弊端，但是長此以往，會使學生逐漸對課堂產(chǎn)生抵觸情緒，學習興趣也會逐漸降低，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是沒有實質(zhì)性幫助的。加上教師不能正視學生的課堂主體地位，學生的學習積極性得不到調(diào)動，這會直接影響培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)新小學教學思維的方法

1.加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

要想不斷提高學生的創(chuàng)新能力，教師首先要做的就是加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這樣才可以為后續(xù)工作的展開奠定基礎。這就要求教師在實際的教學工作中不能只是一味重視對學生進行知識以及技能的傳授，還要讓學生在學習過程中感悟更多的人生道理，以此來促進其成長，真正做到對學生施行全方位的教育。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師要率先幫助學生養(yǎng)成獨立解決問題的習慣。在新時期背景下，這也是素質(zhì)教育對教育人員的新要求。在此基礎上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，革新教學模式，用更加新穎的教學思路來開展相關工作，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師可以階段性地為學生設置一些小目標，使學生的自信心得到提升，讓學生能夠真正從學習中感受到快樂和充實，這對激發(fā)學生的學習積極性也有很大的幫助。課堂上，教師可以利用問題來激發(fā)學生的思維，使其能夠?qū)W會從多個不同的角度來看待問題，從而打破其單一的思維模式，逐漸培養(yǎng)學生的多向思維，這在一定程度上也會提升學生的自主學習能力。

2.磨煉學生的意志力

小學階段的教學內(nèi)容雖然相對簡單，但是對于初次接觸有關內(nèi)容的小學生來講，要想真正理解這些內(nèi)容，也并不是一件易事。教師在教學工作中，要對自身的角色有個清晰的定位，當學生遇到問題時，要引導學生進行獨立思考，不要著急將答案告知學生，使其在其探索問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，這樣才能夠促進學生的進步，使其創(chuàng)新思維能力得到提升。課堂授課的過程，不僅僅是學生學習新知識的過程，更是學生提高自主創(chuàng)新的最佳時機，教師要把握好機會，以此來鍛煉學生的意志力，使其走上一個又一個高峰。

3.不斷優(yōu)化教學設計

不可否認，整體的教學計劃是由教師掌握的，為此，教學內(nèi)容的設計也是站在教師自身的角度上，這對學生會或多或少地產(chǎn)生一些影響。要想進一步契合素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要學會調(diào)整教學方案，對教學設計進行優(yōu)化，例如，可以在日常的教學工作中加強對學生實際學習情況的了解，并且能夠結合其心理特點做出一個簡單的評估。這樣一來，就可以結合評估結果來調(diào)整教學內(nèi)容，以此將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有讓教學方案處在不斷的動態(tài)變化中，教學才可以與學生的實際學習進度相符合，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維搶占先機。

綜上所述，小學教育的重點內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，作為教師，要加強對此項工作的重視程度，在教學過程中，要學會優(yōu)化教學設計，讓學生在探索問題的過程中磨煉意志力，使其從創(chuàng)新中獲得學習的樂趣，這不僅能提升學生的自主學習能力，還可以激發(fā)其學習興趣，進而促進小學教育的進步。

參考文獻：

[1] 王太連《淺談小學教育中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》，《學周刊》2017年第18期。

[2] 陳威《“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設置研究》，東北師范大學2013年博士論文。

[3] 胡知《小學教育中應用思維導圖的案例研究》，湖南師范大學2018年碩士論文。

（馬德富，男，漢族，1963年生，山東日照人。本科學歷，中級教師，研究方向：小學教育）