胡 玎 王 越

在風(fēng)景園林教育研究領(lǐng)域，從研究“怎么教”到研究“怎么學(xué)”是一次研究視角的轉(zhuǎn)換。本文倡導(dǎo)在風(fēng)景園林教育中引入質(zhì)性研究的方法。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，風(fēng)景園林大學(xué)生應(yīng)努力做到三點(diǎn)：一是優(yōu)化自身學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其建構(gòu)知識(shí)和能力；二是組建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)知識(shí)和能力的社會(huì)協(xié)商；三是參與實(shí)踐，進(jìn)行意義的建構(gòu)。風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)新生的“形象思維、藝術(shù)審美”有較大差別，部分新生出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況，有“挫敗感”和“迷茫”等本土概念。其原因在于“不知道為什么要學(xué)這些東西”“好壞沒有標(biāo)準(zhǔn)”和“形象思維的欠缺”等。

風(fēng)景園林教育；質(zhì)性研究；建構(gòu)

隨著我國(guó)的快速城鎮(zhèn)化，社會(huì)對(duì)于相關(guān)學(xué)科專業(yè)的人才需求日益旺盛。風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是人居環(huán)境學(xué)科群的三大支柱學(xué)科。2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》。該目錄中，“風(fēng)景園林學(xué)”正式成為110個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，列在工學(xué)門類，學(xué)科編號(hào)為0834，可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位。風(fēng)景園林學(xué)科迎來了全新的發(fā)展階段[1]。作為一個(gè)多元交叉的特色學(xué)科，如何提高風(fēng)景園林專業(yè)的高等教育質(zhì)量也更加受到關(guān)注。

1 從研究風(fēng)景園林“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年的高等教育大會(huì)宣言中指出，高等教育需要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新視角和新模式。伴隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變化，大學(xué)教育將走向以學(xué)生為中心[2]。高等教育要提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以往的教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。與此同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正日益被重視，呈現(xiàn)出更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的深度聯(lián)系，更加關(guān)注基于真實(shí)情境改進(jìn)的設(shè)計(jì)研究，更加關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域中的特定學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，更加關(guān)注更為廣闊的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)研究的新趨勢(shì)。

風(fēng)景園林專業(yè)的教育研究一直以“怎么教”為主要研究視角，包括從宏觀到微觀的各個(gè)層次：風(fēng)景園林教育總體發(fā)展研究、培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系研究、某類研究領(lǐng)域或某門課程的教學(xué)研究等?！霸趺唇獭钡难芯客菑氖嘛L(fēng)景專業(yè)教育管理和教學(xué)的教師基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論建構(gòu)。風(fēng)景園林大學(xué)生的學(xué)習(xí)研究是一個(gè)相對(duì)涉及較少的研究領(lǐng)域。作為從事風(fēng)景園林教育多年的教師，筆者對(duì)同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生的“專業(yè)學(xué)習(xí)”開展了一定的研究，也建議學(xué)界就風(fēng)景園林大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律開展探討，將關(guān)注風(fēng)景園林“怎么教”的研究視角擴(kuò)展到“怎么學(xué)”。

2 風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的模型

在“風(fēng)景園林專業(yè)怎么學(xué)”的研究中，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的模型，可以使研究系統(tǒng)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用等必要信息，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，也可以說它們是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[3]。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

（1）風(fēng)景園林是一個(gè)多元、交叉性專業(yè)，在實(shí)際完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，風(fēng)景園林師要整合很多學(xué)科，所以需要多元的知識(shí)和能力；

（2）風(fēng)景園林專業(yè)有自己的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)對(duì)于社會(huì)實(shí)際的認(rèn)知、理解非常重要，要將這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去；

（3）風(fēng)景園林是一個(gè)和廣泛的人打交道的專業(yè)，在進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知或工作中，需要與大眾、專家、政府決策人等進(jìn)行多輪次交流。因此，風(fēng)景園林大學(xué)生需要有意識(shí)地養(yǎng)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，有選擇地建立以自己為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文提出的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的模型如下（圖1）。

在這一模型中，主體因素是風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生，體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)作用；其中從入學(xué)到畢業(yè)的階段是情境要素；機(jī)制因素包含專業(yè)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，各種要素之間相互作用、相互影響，體現(xiàn)出風(fēng)景園林學(xué)習(xí)機(jī)制的復(fù)雜性；有效學(xué)習(xí)是結(jié)果因素，說明上述這些要素最終追求的是一種有效的學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮這些因素的正能量和正合力，提高風(fēng)景園林大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)性研究

本文倡導(dǎo)和踐行“一種方法”，即在風(fēng)景園林教育研究中重視“質(zhì)性研究”的方法，獲得了學(xué)生視角的第一手資料和分析成果。所謂質(zhì)性研究，就是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)及其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”[4]。質(zhì)性研究允許選取較小數(shù)量的樣本。研究者可以集中精力對(duì)風(fēng)景園林學(xué)生進(jìn)行深入的個(gè)案調(diào)查，更細(xì)致地探究他們的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、復(fù)雜的內(nèi)心世界以及多彩的大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

筆者曾運(yùn)用“質(zhì)性研究”的方法，以24名同濟(jì)大學(xué)在讀本科生和本科畢業(yè)生為樣本，以深入訪談為主要手段，從“學(xué)生視角”對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)展開研究。然后從35萬字的原始資料中總結(jié)了風(fēng)景園林大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的系列“本土概念”，探究同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。結(jié)果既驗(yàn)證了專業(yè)學(xué)習(xí)理論，也梳理出新的本土概念和扎根理論，補(bǔ)充完善了原有的理論。同時(shí)結(jié)合建構(gòu)主義等理論框架，使資料分析總結(jié)系統(tǒng)化，并在理論指引下挖掘資料中尚未顯露的一些有價(jià)值的內(nèi)容。研究結(jié)論提示同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林大學(xué)生應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)。

1. 風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的模型

3.1 優(yōu)化自身學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)建構(gòu)知識(shí)和能力

基于建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)隱喻，應(yīng)該開放地促進(jìn)學(xué)生與教師的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)去創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)個(gè)人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。在這種新的認(rèn)識(shí)論引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境正在不斷地形成，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，支持學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)[5]。這些學(xué)習(xí)環(huán)境要素與大學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況緊密相關(guān)。

從風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，入學(xué)適應(yīng)關(guān)系著新生穩(wěn)步的入門和積累；高年級(jí)的學(xué)習(xí)全面積累知識(shí)、能力、理論和方法；而畢業(yè)前是與社會(huì)銜接的重要階段，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)對(duì)本科階段所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)將要面對(duì)的職業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、深造環(huán)境有所了解和準(zhǔn)備。

風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化，有短期實(shí)用主義傾向、有熱愛專業(yè)和實(shí)現(xiàn)自我和社會(huì)價(jià)值傾向等。大學(xué)生來自全國(guó)各地，自身的成長(zhǎng)環(huán)境差異很大，個(gè)人的興趣愛好也各不相同，如何設(shè)定自己在學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，借鑒和積累對(duì)自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要命題。

因此，風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生要對(duì)這些學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境、協(xié)作要素進(jìn)行理性分析。并根據(jù)自身特點(diǎn)，積極爭(zhēng)取學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自身的知識(shí)和能力構(gòu)建。

3.2 組建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)知識(shí)和能力的社會(huì)協(xié)商

本科是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，更是他們專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)經(jīng)歷從入門到專業(yè)觀、專業(yè)學(xué)習(xí)觀形成的過程。建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”觀點(diǎn)告訴我們：學(xué)生要成為一個(gè)真正意義上的終身學(xué)習(xí)者，必須要保持和發(fā)展自己的個(gè)性。這是一種全新的學(xué)習(xí)文化，提倡大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注重與團(tuán)隊(duì)的合作，努力組建富有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)共同體。

在大學(xué)生活中，除師生的互動(dòng)外，學(xué)生之間的互動(dòng)是影響學(xué)生思想和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的重要因素。實(shí)證研究表明，同班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著非常重要的影響，而且女生比男生更容易受周圍同學(xué)的影響[6]。也有研究表明，教師的教學(xué)觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有顯著影響。一般而言，教師的教學(xué)觀可以分為兩類，即信息傳遞的教學(xué)觀和促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。當(dāng)教師持促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展并改變自己的觀念時(shí)，學(xué)生就會(huì)傾向于采用意義導(dǎo)向和情景導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，這將有助于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[7]。

為此，風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作，組建富有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)共同體。要把社團(tuán)、班級(jí)、課題小組、寢室等作為自身成長(zhǎng)的重要基地，把教師、學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)、家人等都作為專業(yè)學(xué)習(xí)中互動(dòng)的對(duì)象，在團(tuán)隊(duì)的合作交流、思想碰撞中促進(jìn)知識(shí)和能力的社會(huì)協(xié)商。

3.3 參與實(shí)踐，進(jìn)行意義建構(gòu)

現(xiàn)代社會(huì)之所以存在的條件是：既要尊重“外在世界”與“內(nèi)在人”的分離，又要掌握一種能使它們組合或相容的方法[8]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)是社會(huì)參與”的隱喻表明，將“實(shí)踐共同體”作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者要在該共同體中通過互動(dòng)參與獲得學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，其中心問題是學(xué)生要努力尋找到適合自身發(fā)展的實(shí)習(xí)場(chǎng)。在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，學(xué)生在把握自己個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，找到豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在選擇學(xué)習(xí)中不斷豐富知識(shí)、提高能力和建構(gòu)素養(yǎng)。

就風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，“意義”實(shí)質(zhì)上是一種專業(yè)性知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維方法和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。因此，“學(xué)”與“用”的結(jié)合比一般的專業(yè)要求更高，“用”不僅是“學(xué)”的成果，往往還是“學(xué)”的循環(huán)性起點(diǎn)[9]。一方面，知道在社會(huì)環(huán)境中要運(yùn)用到哪些知識(shí)和能力，采取怎樣的工作流程和工作方式，才能有針對(duì)性地學(xué)；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中選取實(shí)際課題，初期假題假做、真題假做，后期真題真做，與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)提高更快[10]。

所以，風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生要積極參與實(shí)踐，加入到不同類型、層級(jí)和特點(diǎn)的“實(shí)踐共同體”中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己在這一學(xué)習(xí)場(chǎng)中構(gòu)建“意義”的質(zhì)量和效率[11]。

4 風(fēng)景園林大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)

本文重點(diǎn)論述同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)“大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)”，既探討這個(gè)對(duì)風(fēng)景園林大學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要的階段，也以點(diǎn)帶面交流基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用質(zhì)性研究方法的研究過程、研究表述和部分成果。

在同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的歷屆學(xué)生中，一直存在少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，甚至因不適應(yīng)而無法完成學(xué)業(yè)的情況。通過訪談資料分析，這些學(xué)生均是各省市保送或高分考入的，最終出現(xiàn)這樣的結(jié)果，往往是從入學(xué)不適應(yīng)開始的，之后的學(xué)習(xí)過程舉步維艱。

俗話說“萬事開頭難”。從高中熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到大學(xué)的陌生環(huán)境，新生需要積極調(diào)整自己的心理與行為，順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)成與大學(xué)環(huán)境的平衡，其中主要有文化、心理、教育和學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式、學(xué)科專業(yè)等方面的適應(yīng)[12]。大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、人際關(guān)系的復(fù)雜化、師生關(guān)系的松散化等，對(duì)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的高中畢業(yè)生而言是一種較大的變化和需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。

與很多學(xué)科相比，風(fēng)景園林專業(yè)一年級(jí)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)上，面臨更大挑戰(zhàn)。因?yàn)橥瑵?jì)大學(xué)在這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，有一條從入學(xué)貫穿至畢業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主線，入學(xué)之初就開始高強(qiáng)度設(shè)計(jì)訓(xùn)練。規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的課題布置后，每次上課時(shí)，教師都會(huì)和學(xué)生交流探討如何優(yōu)化階段性方案。課后，學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，拿出新的階段性方案，如此循環(huán)前進(jìn)。有的受訪大學(xué)生認(rèn)為花在規(guī)劃設(shè)計(jì)課程上的時(shí)間，占據(jù)了他們整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的二分之一，而且從入學(xué)之初就高強(qiáng)度開始。部分同學(xué)入學(xué)初期的壓力、困惑、不適應(yīng)，往往源自無法自如地應(yīng)對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)。

通過深度訪談搜集資料，總結(jié)扎根理論，提出以下幾個(gè)關(guān)于新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的本土概念并予以分析。同時(shí)也從海量訪談資料中選登點(diǎn)滴，便于讀者理解這次質(zhì)性研究。

4.1 部分新生專業(yè)學(xué)習(xí)“不適應(yīng)”的本土概念及分析

本土概念：“挫敗感”“迷?！?。一方面，這些概念和“優(yōu)越感”“成功感”是相對(duì)應(yīng)的。能考入同濟(jì)的學(xué)生高中時(shí)成績(jī)基本都是名列前茅的，因此一旦在專業(yè)學(xué)習(xí)中處于明顯落后狀態(tài)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理的巨大落差。另一方面，這種感覺來自投入和回報(bào)的反差。新生入學(xué)后在專業(yè)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間多、強(qiáng)度大，專業(yè)設(shè)計(jì)課又占據(jù)了其中的大部分時(shí)間，也是學(xué)生最看重的課程。設(shè)計(jì)課在一個(gè)學(xué)期中有多個(gè)課題，每個(gè)課題都會(huì)獲得老師階段性方案評(píng)價(jià)和如何優(yōu)化的指導(dǎo)意見，并不斷推進(jìn)。學(xué)生獲得的專業(yè)評(píng)價(jià)可分為三個(gè)層次：教師在課堂上對(duì)于課題階段性方案的評(píng)價(jià)；每個(gè)課題的最終評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定；學(xué)生整個(gè)學(xué)期的多課題綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。當(dāng)這三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)果不理想時(shí)，自身的巨大投入和外部的否定評(píng)價(jià)共同造成了這種“挫敗感”和“迷?！薄?/p>

4.2 部分新生專業(yè)學(xué)習(xí)“不適應(yīng)”產(chǎn)生原因的本土概念及分析

（1）“不知道為什么要學(xué)這些東西”

這體現(xiàn)了新生對(duì)于專業(yè)和課程整體設(shè)置要求的領(lǐng)會(huì)不足。入學(xué)之初，大部分同濟(jì)新生對(duì)于這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是很淺的。高強(qiáng)度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，形態(tài)、色彩訓(xùn)練課程，甚至包括專業(yè)方向，都不太清楚。所以，新生的壓力在于認(rèn)識(shí)上難以明晰這個(gè)多元專業(yè)本身，以及其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展也心存迷惑。

（2）“好壞沒有標(biāo)準(zhǔn)”

這體現(xiàn)了新生對(duì)于教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)不足。形態(tài)訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練、建筑和景觀設(shè)計(jì)中，因?yàn)樯婕暗剿囆g(shù)和美學(xué)等，評(píng)價(jià)的答案基本不是唯一的。很多時(shí)候，老師會(huì)說諸如“感覺不好”等評(píng)價(jià)語，使學(xué)生處于困惑中。所以，即便風(fēng)景園林專業(yè)有其特殊性，但是教師還是應(yīng)該將其中的藝術(shù)邏輯、美學(xué)邏輯，以及評(píng)價(jià)的基本原則盡可能清晰地告訴學(xué)生，以便讓他們更好地領(lǐng)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)要求。

（3）“形象思維的欠缺”

涉及到藝術(shù)和美學(xué)方面的設(shè)計(jì)，對(duì)于形象思維能力的要求是比較高的，而這種能力在高考中并不會(huì)完全體現(xiàn)出來。所以，在同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生群體中，形象思維能力的進(jìn)一步提升和潛力是有較大差別的，這是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)“不適應(yīng)”產(chǎn)生的主觀源頭之一。

4.3 新生應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)“不適應(yīng)”的辦法的本土概念及分析

（1）“按部就班”

領(lǐng)會(huì)和適應(yīng)，最終是學(xué)習(xí)者本人的深刻理解，需要時(shí)間和過程。同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)入學(xué)就進(jìn)入高強(qiáng)度的專業(yè)學(xué)習(xí)，新生要在入學(xué)之初就把所有東西都想清楚了再做，不現(xiàn)實(shí)，那么就按部就班跟著走，有些問題自然而然地會(huì)想清楚。

（2）“慢慢來”

形態(tài)訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練、美術(shù)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)、規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)積累提升的過程。很多新生是沒有積累的，慢慢也會(huì)知道這些方面也不是風(fēng)景園林專業(yè)的全部和唯一。那么放平心態(tài)，慢慢來，把形態(tài)色彩等能力作為風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的基本能力之一來穩(wěn)步積累，對(duì)每一個(gè)課題不要糾纏過深，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度，減輕心理壓力，為自己的每一點(diǎn)收獲點(diǎn)贊，循序漸進(jìn)。

（3）“尋找啟蒙性引導(dǎo)”

除了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略，外部的引導(dǎo)也很重要，尤其是新生。由于風(fēng)景園林專業(yè)包含了風(fēng)景園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)，所以對(duì)于邏輯和形象思維強(qiáng)的大學(xué)生而言就有了用武之地。而新生入學(xué)適應(yīng)期，形象思維和能力訓(xùn)練占據(jù)了比較重要的地位。教師宜因材施教，多鼓勵(lì)學(xué)生，并支持他們主動(dòng)向外部學(xué)習(xí)環(huán)境尋求引導(dǎo)和幫助。新生還可以多與高年級(jí)同學(xué)交流，同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系曾采用過由高年級(jí)本科生擔(dān)任新生小班班主任等方式，便于溝通交流。

5 結(jié)語

當(dāng)采用質(zhì)性研究的方法去研究風(fēng)景園林“怎么學(xué)？”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多全新的問題和思考。本文訪談來自大學(xué)生自身學(xué)習(xí)的體會(huì)和感悟，打破了以往從教的角度認(rèn)為是理所當(dāng)然的認(rèn)識(shí)，值得探討和研究的點(diǎn)非常多。學(xué)生是風(fēng)景園林的未來，風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)很多元，覆蓋面也很廣，不同特點(diǎn)和能力的人才，都能夠有很好的發(fā)揮。結(jié)合自己的興趣和特點(diǎn)，主動(dòng)探索“風(fēng)景園林怎么學(xué)”，克服自身發(fā)展道路中的困難，走出一條獨(dú)具特色的專業(yè)之路，是本文希冀思考和努力的方向。