劉曉榮

在教學(xué)研究活動中，磨課是一種有效的教研形式。筆者在進行語文課堂教學(xué)研究的過程中，越來越發(fā)現(xiàn)“磨課”這一教研方式的諸多益處，它將一次性的聽課、評課變?yōu)槌掷m(xù)跟進的教學(xué)研究，對提高教師教學(xué)設(shè)計能力和促進教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。本文就以統(tǒng)編教材七年級下冊《偉大的悲劇》為例，記錄和反思一次筆者和執(zhí)教老師磨課的過程。

磨課之前，我們確定了本次磨課活動的基礎(chǔ)目標(biāo)——提升學(xué)生課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性。整個磨課過程經(jīng)歷了一周的時間，在執(zhí)教老師自己備課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同校語文教研組老師和教研員的反復(fù)推敲，執(zhí)教老師共試講三次，最后形成了較為完善而合理的教學(xué)方案。在此期間，我們主要從以下幾個方面著手，對課堂進行了打磨。

一、打磨學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一次聽課，執(zhí)教老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.了解作者背景，理清故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

2.抓住典型細節(jié)，品味生動語言，體會作者感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、勇于探索的精神。

顯然，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)存在兩個突出的問題：一是目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)，直接將課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)作為課時目標(biāo)，缺乏針對性和可操作性;二是目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏適切性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇沒有處理好課文和教材的關(guān)系，只考慮了“這一篇”而沒有考慮“這一單元”“這冊書”。

為此，課后我為執(zhí)教老師及其同組語文老師分析了確定本課學(xué)習(xí)內(nèi)容需要考慮的因素。在教材分析方面——《偉大的悲劇》是統(tǒng)編教材七年級下冊第六單元的第一篇教讀課文，這一單元的人文主題是“探險與科幻”，單元導(dǎo)讀對此的表述是：“本單元主要選取探險與科幻方面的文章，希望你能從中觸摸到探險者的精神世界，并激發(fā)出探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力。”本單元關(guān)于語文要素的表述是：“重點學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要兼顧以上兩個方面，尤其本課作為本單元首篇教讀課文，除了主題的理解，還一定要將單元語文要素落位到課堂學(xué)習(xí)中。同時，語文要素的學(xué)習(xí)還要有前后勾連的意識，應(yīng)該考慮到在閱讀策略和方法方面，七年級學(xué)生在上冊第六單元重點學(xué)習(xí)過快速閱讀，在下冊第四單元重點學(xué)習(xí)過略讀，這都為學(xué)習(xí)瀏覽奠定了一定的基礎(chǔ)。而《偉大的悲劇》篇幅過長，故事性過強，進行瀏覽閱讀方法的訓(xùn)練再合適不過了。在學(xué)生學(xué)情方面——執(zhí)教教師在進行教學(xué)反思時，根據(jù)課堂上學(xué)生對斯科特一行的“作證”行為評價的生成情況，他認為針對第三條目標(biāo)“培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于探索的精神”，又有了新的設(shè)想，想要學(xué)生通過對 “斯科特一行的探險有意義嗎” 這一主問題的思考，領(lǐng)悟斯科特一行的探險精神，同時列舉珠峰登頂“堵車”事件，讓學(xué)生對“探險”有所思考和質(zhì)疑。

基于以上思考，執(zhí)教老師精選了學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了修改完善，二次授課時確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.通過自主學(xué)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，鞏固字詞、文學(xué)常識等內(nèi)容。

2.瀏覽，理清故事情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容;合作探究，抓住典型細節(jié)，品味斯科特一行探險的“偉大”和“悲”。

3.通過原文與“斯科特日記的”比較，賞析體會傳記文學(xué)特點。

4.在培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于探索精神的同時，聯(lián)系生活思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

這樣就結(jié)合學(xué)生學(xué)情將課程目標(biāo)、單元目標(biāo)逐步分解到了課時目標(biāo)之中。所以，我們在備課的過程中要研讀教材，領(lǐng)會編者意圖;精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，使目標(biāo)更合理;細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之具體、可操作。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)也只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容即“學(xué)什么”的確定上做到了適切，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式即“怎么學(xué)”上雖有關(guān)注，但顯然是不夠的。圍繞本次磨課活動的基礎(chǔ)目標(biāo)，我們還要關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否在課堂中有所體現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式是否有效……這些仍需執(zhí)教老師在課堂實操中去驗證，所以上述學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需完善。

幾次磨課后，經(jīng)過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的仔細推敲與選擇，對學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化（下文將會詳細闡述），最終我們綜合各個方面對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了修改完善，具體如下：

1.通過獨學(xué)、小組自查互改，準(zhǔn)確認讀并書寫本課字詞，了解作者、文體知識等相關(guān)文學(xué)常識。

2.用掃描瀏覽的方法理清故事情節(jié)，能用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容;用跳讀式瀏覽的方法，通過合作學(xué)習(xí)，抓住典型細節(jié)品味斯科特一行探險的“偉大”和“悲”。

3.通過對本文探索精神的領(lǐng)悟，緊扣文本內(nèi)容思考質(zhì)疑，評價“斯科特一行的探險”，進而聯(lián)系生活實際正確理解“探險”，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

二、打磨學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系

二次備課后，執(zhí)教老師一堂課上下來，我們又發(fā)現(xiàn)了新的突出問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是老師在“牽”著走，每個環(huán)節(jié)都是老師在按部就班地推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時機被大大地壓縮了。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但顯然，老師在課堂教學(xué)中還是沒有將這一理念很好地、自然地落實。所以在學(xué)生“怎么學(xué)”這個問題上，還需要老師精心設(shè)計與整合。

于是，我和教研組老師們對教學(xué)設(shè)計和課堂上的問題一一診斷。

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否真的實現(xiàn)了自主？比如字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，本來學(xué)習(xí)目標(biāo)是要“通過自主學(xué)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，鞏固字詞、文學(xué)常識”，可是課堂上“自查互改”的部分是老師一個詞一個詞地強行領(lǐng)著學(xué)生統(tǒng)一過了一遍。再如“瀏覽，理清故事情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容”環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生默讀了一遍課文，接下來就領(lǐng)著學(xué)生按照時間節(jié)點一條條地梳理情節(jié)，最后由一位學(xué)生概括主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生談何自主？學(xué)生被老師代替的不止是自查互改的過程、瀏覽搜尋信息的過程，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決具體問題的能力，老師只關(guān)注了自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。所以，該留給學(xué)生去實踐的，老師就不能包辦代替，應(yīng)努力實現(xiàn)教與學(xué)的平衡。

其次，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否實現(xiàn)了真合作并推動學(xué)習(xí)走向深入？在為達成“合作探究，抓住典型細節(jié)，品味斯科特一行探險的‘偉大和‘悲”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)定的環(huán)節(jié)中，老師對小組合作學(xué)習(xí)的要求還是比較明確清晰的，然而學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在大約3分鐘時就被老師叫停，緊接著開始匯報展示。很明顯，學(xué)生在文中找到的典型細節(jié)都是泛泛的，學(xué)生組內(nèi)的合作交流并不充分，甚至有些小組并未來得及合作，以致在接下來的匯報展示時學(xué)生找到的細節(jié)翻來覆去就那么幾處，閱讀的廣度和理解的深度并沒有在交流中得到提升。究其原因，除了沒有給足學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，更主要的原因是對閱讀策略和方法的指導(dǎo)不夠具體。這篇課文篇幅較長，如果每解決一個問題都要通篇瀏覽的話，時間確實是很緊張的，那么想要提高閱讀的速度和效率，如何指導(dǎo)學(xué)生瀏覽就成為老師要考慮的問題。所以老師要在不同的環(huán)節(jié)將“瀏覽”這一閱讀方法分層細化，有針對性地在閱讀活動中去實踐。比如，理清情節(jié)、概括內(nèi)容時，由于大部分學(xué)生是初讀，所以適合指導(dǎo)學(xué)生“掃描式瀏覽”，即一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取這篇傳記的主要信息——時間、地點、主要人物、主要事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），從而精要地在大腦中梳理出故事情節(jié)，進而用簡潔的語言概括出主要內(nèi)容，這樣能大大減少不必要的拖延時間。而“抓住典型細節(jié)，品味斯科特一行探險的‘偉大和‘悲”時，學(xué)生已對文章有了整體的感知，所以宜指導(dǎo)學(xué)生進行“跳讀式瀏覽”，即根據(jù)一定的目的或需要，舍棄一部分內(nèi)容不讀，只快速閱讀相關(guān)的典型細節(jié)。這樣一來學(xué)生用跳讀式瀏覽的方法，只圈畫出文中感人的細節(jié)、語段，通過與組內(nèi)同學(xué)的交流和展示過程中的思想碰撞，能層層深入地理解斯科特一行的“偉大”和“悲”，也就理解了文題和主旨。所以，這樣分層次細化“瀏覽”的閱讀方法，很好地兼顧了主題的理解和單元語文要素的落實，也能節(jié)省閱讀的時間，提升閱讀的效率。這樣的合作學(xué)習(xí)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向更廣、更深，讓合作變得必要、讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，也讓老師在該引領(lǐng)處“教”，凸顯課堂上學(xué)生“學(xué)”的主體地位。

再次，是否真的實現(xiàn)了學(xué)生在思考、質(zhì)疑、探究問題過程中深度理解文本？前文已經(jīng)敘述了第一次磨課、二次授課時，老師對“學(xué)生思考質(zhì)疑”的想法和具體設(shè)計，這里不再贅述。執(zhí)教老師在培養(yǎng)學(xué)生理性思維上設(shè)計了兩個教學(xué)策略——緊扣文本質(zhì)疑和聯(lián)系生活質(zhì)疑。應(yīng)該說老師的考慮基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，想法是非常不錯的。然而課堂實施下來，我們也發(fā)現(xiàn)了一點美中不足的地方，那就是緊扣文本的質(zhì)疑并未“緊扣文本”。具體來說，在上一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過品味文中的細節(jié)，理解了“偉大”——斯科特一行誠實守信、團結(jié)協(xié)作、獻身科學(xué)、堅忍不拔、勇于挑戰(zhàn)的高尚品格;對“悲”也有自己的理解——后到達目的地的失敗、為第一名作證、隊員們一個個因自然極限而逝去……此時老師拋出了一個主問題：“斯科特一行的探險有意義嗎？”在課堂上，學(xué)生對這一問題的思考不再從文本中找依據(jù)，而是完全扔開文本進行分析和發(fā)揮了。所以盡管學(xué)生也在思考，也在質(zhì)疑，可是沒有緊扣文本發(fā)現(xiàn)“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”， “一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇” 等一些能夠質(zhì)疑、深度理解課文的切入點，導(dǎo)致學(xué)生的理解就只是在“偉大”和“悲劇”的文字表面做文章，沒有觸及文本的核心，對文本理解的深度總也達不到。究其原因，我認為很重要的一點是學(xué)生在閱讀中緊扣文本的意識和習(xí)慣不強，覺得質(zhì)疑就是自己講道理、擺事實。盡管老師后來讓學(xué)生聯(lián)系珠峰登頂“堵車”事件談對“探險”的思考并質(zhì)疑，觸發(fā)了學(xué)生的批判性思維，學(xué)生的理解也很不錯，但在文本理解的深度上，仍需改進。由此可見，緊扣文本的質(zhì)疑才能更深入地理解文本，聯(lián)系生活的質(zhì)疑更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在閱讀教學(xué)中，要長期、有序地對學(xué)生進行訓(xùn)練，將二者有效結(jié)合，將學(xué)生的質(zhì)疑與對文本的深度理解融合在一起，從而讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、探究問題的過程中深度理解文本，避免架空分析和脫離文本的隨意發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生理性思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣需要老師長期、系統(tǒng)地進行學(xué)法指導(dǎo)，在動態(tài)的學(xué)情反饋與把握中，教與學(xué)才能互相促進。

經(jīng)過以上幾個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的打磨，執(zhí)教老師進行了第三次試講。一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師給足了學(xué)生學(xué)習(xí)的時機和時間，基本實現(xiàn)了教與學(xué)的平衡;整堂課改進了閱讀策略、閱讀方法和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的課堂主體地位得以凸顯;在課堂中，老師關(guān)注了學(xué)情和學(xué)法指導(dǎo)，讓教與學(xué)互相促進。這些都優(yōu)化了課堂上教與學(xué)的關(guān)系。

經(jīng)過來來回回幾次磨課，從最終呈現(xiàn)的課堂實施效果來看，本次磨課活動之初所定的基礎(chǔ)目標(biāo)——提升學(xué)生課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性，已基本達成。

通過這次眾人合力的磨課活動，我深深認識到，教學(xué)能力和教學(xué)效率的提高始終是教學(xué)的最根本問題，而磨課這一教研形式便是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)效率、促進教師成長的一個有效途徑。磨課這一實踐活動將教師個人的教研行為變?yōu)閳F隊成員的群體教研，對教師準(zhǔn)確把握新課程理念、鉆研教材、處理好教與學(xué)的關(guān)系有著積極的作用。基于這樣的實踐認知，我認為，磨課應(yīng)成為學(xué)校的常規(guī)教研活動，讓老師在實踐的過程中不斷學(xué)習(xí)、研究，不斷合作交流、反思和創(chuàng)新，以此提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。