郝強(qiáng)

在小學(xué)教育中，班級管理可以說是班主任工作的重頭戲。傳統(tǒng)的班級管理只需要學(xué)生按照學(xué)校以及班主任規(guī)定參與學(xué)習(xí)活動即可，而在新教育理念下，小學(xué)班級管理需要尊重學(xué)生的個體差異，在維護(hù)學(xué)生自尊以及思想的前提下進(jìn)行管理，并且讓學(xué)生可以熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，對任何事物都抱有積極樂觀的態(tài)度，就目前小學(xué)班級管理情況而言，尚未達(dá)到上述要求。因此，對小學(xué)班主任班級管理進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐研究，有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、善于有效溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！彼?，與學(xué)生溝通的藝術(shù)顯得尤為重要！班主任如果不注重溝通的方式方法，就很容易讓一顆脆弱的心靈受到傷害，從而影響他們的一生，甚至以后通過藥物治療、情緒治療都很難再恢復(fù)。溝通是人與人之間交流最為普遍、直接的方法，合理的溝通能保證班主任第一時間了解學(xué)生的想法，也可以確保學(xué)生理解班主任的思想。只有在了解學(xué)生的想法之后，才能進(jìn)行針對性的教育，從而達(dá)到因材施教的教育目的。

溝通的方法有很多，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為溝通應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)之上，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生都表現(xiàn)為畏懼教師，在此種情況下的溝通，班主任獲得的信息少之又少，并且不利于師生之間和諧關(guān)系的建立。筆者認(rèn)為，與學(xué)生之間的相處與溝通應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。

一是關(guān)愛每一個學(xué)生，建立親密、平等的伙伴關(guān)系。班主任應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生交朋友，讓學(xué)生感受到對他們的關(guān)愛。例如，班主任每天早到校，在班門口迎接學(xué)生，互相問好;放學(xué)，班主任整隊(duì)送學(xué)生出校門，相互道別;課間或體育活動課上與學(xué)生一起做游戲、聊天，增進(jìn)師生友誼等。為建設(shè)一個和諧、有生命力的文明班級，班內(nèi)應(yīng)主張善待問題學(xué)生，尊重其個性差異，關(guān)愛弱勢群體，反對歧視和侮辱性言行，為學(xué)生營造一個民主公平、團(tuán)結(jié)友愛、充滿活力、安定有序、師生和諧共處的良好班級氛圍。

二是在處理班級學(xué)生間糾紛問題時，良好的溝通方式越顯優(yōu)勢。班主任要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問題，充分理解與尊重學(xué)生，學(xué)生才會產(chǎn)生溫暖和舒暢的情緒，能夠主動認(rèn)錯、彼此體諒，也許矛盾會迎刃而解。班主任要學(xué)會耐心傾聽學(xué)生心聲，嘗試相信學(xué)生，切忌扮演警察身份拷問、法官角色判決，更不能大放厥詞地去訓(xùn)斥學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼?，教育是喚醒而不是改造！只有學(xué)生自覺認(rèn)識到自己的錯誤行為，才是最好的教育方式。

三是班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的慧眼，賞識和鼓勵學(xué)生。羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要用心就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，多以賞識、鼓勵為主，不吝惜自己的贊美，隨時隨地夸獎他們，讓他們學(xué)會肯定自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛質(zhì)，并沿著良好的方向不斷發(fā)展。筆者認(rèn)為，班主任只有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，才能順利完成教育教學(xué)工作，才能建立一種健康、和諧的師生關(guān)系，才能教學(xué)相長，師生才能共同進(jìn)步、共同成長。

二、側(cè)向思維引導(dǎo)運(yùn)用得當(dāng)，收獲意想不到的教育效果

教育引導(dǎo)，分直接思維引導(dǎo)和側(cè)向思維引導(dǎo)。大多數(shù)班主任會選擇直接教育引導(dǎo)，對于“三觀”不正的學(xué)生會引發(fā)抵觸情緒，不能更好地實(shí)施教育。側(cè)向引導(dǎo)則不會直接與學(xué)生思維或情緒進(jìn)行碰撞，而是會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生自覺辨析對與錯、是與非等。相對于直接引導(dǎo)而言，側(cè)向引導(dǎo)在小學(xué)生管理以及教育的應(yīng)用更加廣泛。除此之外，此種教育管理方法可以最大限度地保留學(xué)生思考的余地，將教育與管理轉(zhuǎn)化為一種常態(tài)，這樣，學(xué)生對于道理的接收更加直接與有效。

本班級有一位女同學(xué)性格較為內(nèi)向，不愿意與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。筆者起初以為她有口吃不愿與人說話，后經(jīng)詢問家長得知是單親家庭，從小養(yǎng)成孤僻性格。為了讓她變得開朗，筆者盡可能地為她創(chuàng)造條件與其他同學(xué)交往，不曾想南轅北轍，最終徒勞無功。某天，一只麻雀恰巧飛入教室，由于惶恐亂撞折了翅膀，悶不作聲的她居然開口說話了：“我來為它包扎傷口，我有經(jīng)驗(yàn)?！彼闯５呐e動讓每個同學(xué)都異常吃驚，筆者興奮不已，不假思索同意了她的請求。接下來的時間里，她成了班里的“明星”，每天圍觀她詢問麻雀傷勢的同學(xué)絡(luò)繹不絕，她逐漸變得開朗起來，話也越來越多了……

兩周后的一天，她抱著傷勢痊愈的麻雀來到學(xué)校，當(dāng)著眾人的面放生了，她欣喜張望，目光隨著鳥兒飛翔的軌跡留下了一條美麗的弧線！鳥兒在她十歲的人生中劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著樂觀向上的概念。從此，她不再孤僻、自卑，不再閉口不言，而是像快樂的小鳥一樣，嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳。之后筆者發(fā)現(xiàn)，再次參加體育游戲時，學(xué)生主動讓出排頭給她;上課回答問題時，所有同學(xué)都以真誠的笑臉關(guān)注她，周邊的同學(xué)在她回答不來問題時還會小聲提醒，最終這位學(xué)生成為班級中不可缺少的一分子。

有些時候教育便是如此，并非需要轟轟烈烈的大事，也不需要教師耳提面命，其實(shí)小學(xué)生都有能力了解世界與生活，教師只需要合理引導(dǎo)即可。

三、營造“學(xué)生自我管理，互相督查”的班級管理氛圍

雖然在小學(xué)班級管理中，筆者并不提倡應(yīng)用硬性管理制度約束學(xué)生，但是基礎(chǔ)管理制度仍需要存在，這些管理制度要求不能限制學(xué)生思維發(fā)展，其主要目的是為了遏制學(xué)生的錯誤行為。在制度的應(yīng)用以及執(zhí)行階段，需要學(xué)生參與其中，班主任可以通過合理的用人制度，保證學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量。

例如，筆者在決策這一環(huán)節(jié)中建立起了小行政體，其中設(shè)置了學(xué)習(xí)部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部等各種各樣的部門，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇加入，他們有權(quán)利否決其他部門制訂的決策，但不能直接參與該部門決策的制訂;對于督查這一環(huán)節(jié)，筆者則給予了每個學(xué)生監(jiān)督權(quán)，給了每個小組長決定權(quán)。每名學(xué)生都能夠?qū)ζ渌〗M的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，但他們需要將監(jiān)督結(jié)果告知組長，組長有權(quán)決定是否記錄。這樣，班主任就會根據(jù)監(jiān)督結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行獎勵或者懲罰。

綜上所述，小學(xué)班主任在班級管理中，應(yīng)當(dāng)從愛的角度出發(fā)，充分尊重、信任、理解、寬容學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，在建立和諧平等的師生關(guān)系的同時，要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，密切關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，努力打造團(tuán)結(jié)友愛、樂觀向上、和諧美好的育人環(huán)境。

班主任工作煩瑣而辛苦，只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理活動，才能讓班主任的管理變?yōu)槿w學(xué)生的合作管理，使得班級管理工作有序推進(jìn)。隨著教育體制的不斷革新，小學(xué)教育將面臨著更高的要求和目標(biāo)，小學(xué)班主任的班級管理工作要求也隨之提升。作為新時代的班主任，要不斷提升個人素養(yǎng)和班級管理能力，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法。只有這樣，班主任在班級管理創(chuàng)新與實(shí)踐中才能走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！