碎片化閱讀環(huán)境下大學生閱讀推廣策略研究與經典圖書深度導讀實踐

李國棟 路靖 江京澤 程昱

關鍵詞：閱讀推廣;碎片化閱讀;淺閱讀;深閱讀;高校圖書館

摘 要：隨著社會的發(fā)展，新媒體的出現和手機的普及使人們的閱讀內容和閱讀時間出現娛樂化和碎片化的傾向，進而形成淺閱讀、淺思維的習慣。高校圖書館應正確地利用學生碎片化的閱讀方式，通過網絡社交平臺，以碎片化閱讀的形式開展經典作品深度導讀活動，引導大學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。海南醫(yī)學院圖書館開展的“月讀·閱讀·悅讀”經典圖書深度導讀活動已進行了多個主題的深入實踐，并取得了良好效果。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）04-0126-03

隨著社會信息傳播模式在21世紀發(fā)生的翻天覆地的變化，快節(jié)奏、高效率的信息傳遞模式即將取代傳統(tǒng)的信息傳播模式。在互聯網“注意力經濟”模式的推動下，用戶獲取信息的方式呈現出碎片化的特征，出現了各種針對用戶碎片時間的媒體傳播形式，碎片化閱讀應運而生。各種信息媒體的運營者向大眾推送包含大量娛樂化、快餐化的信息，目的是迎合用戶娛樂消遣的心理，搶占用戶的零碎時間，從中營取經濟價值。因人們的生活節(jié)奏加快，工作壓力變大，多數人日常閱讀的內容正在向娛樂、休閑轉變，使碎片化閱讀行為被貼上了娛樂化、淺閱讀、淺思維、商業(yè)化的標簽。文化傳播領域的研究者擔心若碎片化閱讀成為一種社會文化特征，可能會對主流社會文化、社會主義價值觀的引導和傳播產生阻礙作用。

1 淺閱讀、深閱讀與碎片化閱讀之辨析

1.1 碎片化閱讀與淺閱讀

傳統(tǒng)的報刊媒體因新媒體的激烈競爭而不斷將運營方式由線下向線上轉換，紙質媒體正逐漸被數字媒體取代[1]。新媒體平臺的經營者為了營利，使用各種先進技術手段搶占用戶的碎片時間，制作各種迎合用戶娛樂、獵奇心理的信息內容，利用大數據技術獲取用戶的閱讀偏好，提供個性化的信息推送服務，使用戶形成對碎片化信息的依賴心理，甚至花費大量時間閱讀這些碎片化信息。長此以往，新媒體用戶將長期在碎片時間里快速閱讀各種經過包裝和過濾的信息，不需要進行自主思考和判斷，容易養(yǎng)成無目的閱讀和無計劃閱讀的習慣，且閱讀結束后獲得的知識和信息不成體系，即淺閱讀行為。很多人理所應當地認為碎片時間的閱讀應是輕松愉悅的，故把朋友圈、微博當作主要信息來源的無目的性地淺閱讀占據了他們大量的時間[2]。淺閱讀的便捷性和娛樂性使人們更愿意沉浸在以娛樂精神為主導的內容中，而那些篇幅較長、內容嚴肅的讀物在碎片化閱讀情境下遭遇冷遇?，F代人瀏覽而不求甚解、閱讀而迅速更新的現象，造成了淺閱讀時代特有的問題[3]。

1.2 淺閱讀、碎片化閱讀與深閱讀之間的關系

學界關于淺閱讀與深閱讀的爭論由來已久，淺閱讀“淺嘗輒止”“走馬觀花”的特點被認為是學習、研究的大忌，故我國的傳統(tǒng)教育者明確反對淺閱讀。學習者如長期進行淺閱讀行為容易形成速成心理和淺思維模式，以尋求快速解決問題的現成辦法，缺乏細思深究的動力，最終養(yǎng)成急功近利、膚淺急躁的思維習慣，不利于國民整體文化素養(yǎng)的提升[4]。碎片化閱讀是現代社會信息量激增、生活節(jié)奏加快前提下必然產生的文化現象，人們利用空閑時間閱讀一些即時消息和娛樂內容有助于緩解生活、工作和學習的壓力，且人在喧鬧擁擠的環(huán)境中較難靜下心來閱讀內容嚴肅難懂的長篇著作，所以碎片化的閱讀行為也有存在的合理性[5]。深閱讀是讀者以自我完善和自我提高為目的進行的閱讀行為，讀者在閱讀的過程中需要以主動參與的態(tài)度仔細體會作品的豐富內涵，主動進行思考，以獲得認知能力的提升。因此，深閱讀是具有一定嚴肅性的學習活動，與淺閱讀相比，深閱讀能使讀者的精神更加充實，提高他們主動思考的能力。

2 大學生碎片化閱讀行為特點以及高校圖書館深度閱讀引導研究

2.1 大學生閱讀行為模式研究

為了深入了解在校大學生的閱讀習慣和閱讀偏好，筆者對海南醫(yī)學院的在校大學生進行了有關閱讀習慣的問卷調查，調查內容包括讀者進行數字閱讀的習慣及碎片時間閱讀的內容偏好等。調查統(tǒng)計結果顯示，在校大學生仍然能夠保證一定的深閱讀時間，大部分被調查學生對傳統(tǒng)經典、人文社科、自我管理內容的讀物保有興趣，且保持了閱讀紙質圖書的習慣，說明海南醫(yī)學院的大部分在校生進行閱讀的目的是提升自我修養(yǎng)和個人能力。習慣進行數字閱讀的大學生使用的設備多為智能手機，微信是他們首選且最常用的手機軟件，聊天和瀏覽朋友圈占用的時間最多，部分學生還會觀看抖音小視頻、娛樂八卦新聞等內容，說明海南醫(yī)學院部分在校生的閱讀習慣已開始呈現碎片化的特征。在調查過程中，筆者了解到海南醫(yī)學院學生的閱讀活動以強目的性閱讀為主，閱讀的主要目的是為了完成課業(yè)任務或習得專業(yè)技能，占用課余時間較多，且閱讀效果非常明顯。海南醫(yī)學院大學生的其他閱讀行為可以分為兩類：一類是提升自身修養(yǎng)的閱讀行為，閱讀的讀物多為人文社科類的作品，對大學生人文素養(yǎng)、審美能力、個人性格的形成有著積極的影響;另一類是娛樂消遣性閱讀行為，在校大學生精力充沛、求知欲強，在校園的各個角落隨處可見手拿智能手機閱讀的學生，且閱讀的內容多數是篇幅短、更新快、娛樂性強的碎片化信息，具有網絡社交功能的信息閱讀形式更適應當今社會生活快節(jié)奏的特點，大學生能通過這種閱讀方式快速了解社會動態(tài)，排解學習壓力。但若大學生長期保持這種快節(jié)奏的閱讀行為，他們將養(yǎng)成碎片化閱讀的習慣，難以長時間專注地閱讀，不利于當代大學生提升學習自控力和邏輯思辨能力。

2.2 高校圖書館深度閱讀引導策略研究

高校圖書館的閱讀服務工作者和研究者早已認識到引導大學生進行深閱讀以培養(yǎng)他們深度思考能力和人文素養(yǎng)的重要性。面向大學生的閱讀推廣工作者也擔負著傳承社會文明、傳播文化知識的重要使命[6]。錯誤的碎片化閱讀推廣會對經典閱讀等推廣工作產生一定的負面影響，高校圖書館的工作人員應明確地區(qū)分閱讀時間碎片化與閱讀內容碎片化的差別，從而減少淺閱讀、淺思維模式對大學生思考和辨別能力產生的負面影響，引導大學生利用碎片時間進行正確閱讀。高校圖書館應利用自身資源優(yōu)勢，從大學生行為特征、心理需求等方面入手，了解他們的閱讀習慣，將社交網絡、自媒體信息平臺與經典圖書導讀、閱讀推廣工作相結合，培養(yǎng)大學生的深度閱讀習慣。碎片化的閱讀方式為高校圖書館引導學生養(yǎng)成深度閱讀習慣和提高深度思考能力提供了條件和機遇，也為拓展和延伸高校閱讀推廣工作提供了創(chuàng)新的契機[7]。在碎片化閱讀推廣的實施過程中，高校圖書館的工作人員要注意閱讀推廣內容與形式的一致性，不能在碎片化閱讀環(huán)境中生搬硬套傳統(tǒng)的閱讀推廣服務模式，閱讀指導館員應熟悉并精煉導讀內容，以適合碎片時間閱讀的形式將書中需要重點了解和思考的內容向學生推送，既符合大學生碎片化閱讀的特點，又激發(fā)了他們閱讀原著的熱情[8]。

3 基于碎片化閱讀方式的深度導讀實踐

海南醫(yī)學院圖書館2018年至2019年開展了“月讀·閱讀·悅讀”經典名著閱讀推廣與深度導讀活動，分別開展了“中國古詩詞鑒賞”“《小王子》深度導讀”“泰戈爾《新月集》鑒賞”“《局外人》深度導讀”等推廣和導讀活動?！霸伦x·閱讀·悅讀”活動根據當前大學生的課外閱讀行為特點，充分利用移動終端閱讀的便捷性和碎片時間閱讀的靈活性進行經典圖書導讀，以激發(fā)他們的閱讀熱情，提高他們的人文素養(yǎng)。針對醫(yī)學生課業(yè)繁重、課余時間較少的特點，海南醫(yī)學院圖書館的導讀推廣活動和讀者交流活動均采取線上進行的方式，閱讀指導館員通過微信公眾平臺向讀者發(fā)布活動信息并推送推薦書目，之后編輯出內容簡潔精煉的閱讀材料，并通過社交軟件向讀者推送。閱讀材料根據圖書的內容和閱讀指導計劃撰寫，篇幅簡短、重點突出、語言生動，符合碎片化閱讀的特征，能夠吸引大學生讀者積極主動地參與閱讀和交流活動。相關調查顯示，參與過“月讀·閱讀·悅讀”活動的讀者能夠適應該閱讀形式，激發(fā)了他們對所推薦圖書的閱讀熱情，進而對原著進行深入閱讀，并在交流活動中積極交流閱讀心得，達到了很好的閱讀效果。部分讀者甚至在完成閱讀活動后提交了見解深刻的閱讀心得，海南醫(yī)學院圖書館將其中的優(yōu)秀作品通過線上公眾平臺推送給其他讀者，擴大了閱讀活動的影響力。

4 結語

在高度信息化的社會環(huán)境中，碎片化的閱讀方式將與傳統(tǒng)的閱讀方式長期并存，碎片化的閱讀習慣雖然可能會給大學生讀者帶來一定的負面影響，但若將碎片化的閱讀方式與創(chuàng)新的圖書導讀工作相結合，使高校閱讀推廣活動更適合大學生讀者的閱讀習慣，將為高校圖書館的閱讀導讀服務開拓出新的工作思路。海南醫(yī)學院圖書館通過持續(xù)開展“月讀·閱讀·悅讀”活動，以線上和線下的形式舉辦經典圖書的閱讀導讀活動，針對大學生讀者開展碎片化閱讀與深度閱讀指導相結合的深度導讀實踐，取得了顯著的效果。

參考文獻

[1] 徐金鑄.從全國國民閱讀調查現狀看閱讀媒介變化之趨向[J].晉圖學刊，2018（6）：30-35.

[2] 尹鶴.大學生的新媒體淺閱讀現象研究[J].新聞研究導刊，2017（12）：29-30.

[3] 劉志杰.消費主義視角下“淺閱讀”現象研究[J].名作欣賞，2018（12）：38-39.

[4] 劉培麗.論淺閱讀時代圖書館對大眾閱讀的深度引導[J].才智，2013（8）：317-318.

[5] 吳海珍.“碎片化”閱讀的時代審視與理性應對[J].河南圖書館學刊，2014（3）：95-97，103.

[6] 李凡捷，李桂華.“深閱讀”之爭議與再思考[J].國家圖書館學刊，2017（6）：16-25.

[7] 馬小方.在碎片化閱讀中重拾經典：高校圖書館經典閱讀推廣對策研究[J].河南圖書館學刊，2019（2）：50-52.

[8] 張妍妍，余波，郭蕾，等.碎片化閱讀時代高校圖書館服務創(chuàng)新研究[J].圖書館建設，2017（4）：44-50.

（編校：馮 耕）