馮德菲

摘 要：態(tài)勢分析法，又稱SWOT分析法，近年來在幼兒園園本教研活動中處于嘗試階段。文章闡述了態(tài)勢分析法的內(nèi)涵與特質(zhì)，對態(tài)勢分析法在園本教研活動中的運用策略以及運用過程中需關(guān)注的問題進(jìn)行了一定的思考。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢分析法;園本教研;反思實踐

作為幼兒園的業(yè)務(wù)管理者，我們常常為如何更加有效地在幼兒園開展園本教研活動而反思，反觀目前的園本教研活動，教研模式墨守成規(guī)，互動形式單一，總是停留在淺嘗輒止的層次。因此很多的園本教研活動就是走走形式，走走過場，對教師們的觸動和幫助并不是很大。態(tài)勢分析法作為新生事物，為我們打開了一條全新的思路。本文將通過分析與反思江蘇省揚州市機(jī)關(guān)第三幼兒園（以下簡稱“我園”）園本教研活動的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅，將園本教研中的各種影響因素相互匹配起來，在反思與實踐中，對如何提升教師的教育智慧提供借鑒。

一、態(tài)勢分析法的內(nèi)涵與特質(zhì)

態(tài)勢分析法，又稱SWOT分析法，S（strengths）是優(yōu)勢，W（weaknesses）是劣勢，O（opportunities）是機(jī)會，T（threats）是威脅。即基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機(jī)會與威脅等，通過調(diào)查一一列舉出來，并依照矩陣形式排列;然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列結(jié)論。運用這種方法，可以對研究對象所處的情境進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃及對策等。

態(tài)勢分析法在園本教研活動中的運用會涵蓋教師專業(yè)成長、園本教研管理、質(zhì)量提升等多個方面。它具有以下特質(zhì)：一是全面性。即從全局出發(fā)對教師個人發(fā)展、某類園本教研活動或模式進(jìn)行全面的分析和思考，從中找出對自己有利的因素，以及對自己不利的、可避免的劣勢方面，發(fā)現(xiàn)存在的問題，認(rèn)清問題并找出解決辦法，同時也通過對周邊其他影響因素的有效分析和篩選，促進(jìn)園本教研活動向著優(yōu)勢的方向生長。二是反思性。對廣大一線教師來說， 園本教研活動本就是個行動研究的過程，為他們提供了就教育教學(xué)實踐問題進(jìn)行協(xié)商、交流的平臺。態(tài)勢分析法有助于其對自身所做出的決策和具體行動及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行有效的分析與反思，繼而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一步的策略調(diào)整和再實踐。這樣就能夠逐步形成“實踐—反思—再實踐”的行動研究模式，推動教研活動持久深入地開展和教育教學(xué)實踐的良性循環(huán)。三是系統(tǒng)性。態(tài)勢分析法能夠系統(tǒng)地指導(dǎo)教師尋找問題、分析問題，再透過問題看本質(zhì)，反思優(yōu)勢與不足，并從分析與研討中獲取新策略、新經(jīng)驗。在園本教研活動中，如果教師都有從實踐中反思的意識，并能將從反思與討論中獲取的有效策略、方法貫徹到日常實踐工作中去，從而指導(dǎo)和優(yōu)化自己的工作，那么教研活動的目標(biāo)達(dá)成度將會更高。長此以往，教師反思實踐、解決問題的能力也會得到進(jìn)一步提高，最終實現(xiàn)幼兒園園本教研質(zhì)量的提升。

二、態(tài)勢分析法在實踐中的運用

在態(tài)勢分析法的指引下，我們以教師專業(yè)發(fā)展為例，結(jié)合促進(jìn)教師成長的亮化工程——“找亮行動”“提亮行動”“點亮行動”“閃亮行動”，通過實踐幫助教師分析了自身的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，幫助他們認(rèn)識自我、樹立自信、提升能力，從而獲得更快的成長。

（一）“找亮行動”助教師尋找自身優(yōu)勢

運用態(tài)勢分析法，我們開展了“找亮行動”和“好話大家說”活動?；顒觾?nèi)容一是引導(dǎo)教師們尋找自身的優(yōu)勢，二是鼓勵教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和找出別人的優(yōu)點，發(fā)自內(nèi)心地去贊美別人。在輕松愉悅的活動氛圍中，教師們既從主觀的角度剖析了自己，又看到了別人眼中的自己，當(dāng)然，更多的是獲得了鼓勵和支持。例如，新教師小徐，踏實肯干，可是在工作中總有點找不到方向的感覺，也總是透著些不自信。在“找亮行動”中，小徐老師認(rèn)為年輕、接受能力強(qiáng)和工作踏實是自己的優(yōu)勢，而同事們對小徐老師的評價是：有活力、專業(yè)能力有優(yōu)勢、活動組織能力強(qiáng)……簡短的話語為小徐老師指明了努力的方向，也給了小徐老師充分的自信?！罢伊列袆印?，就是鼓勵教師更多地挖掘自身的亮點，從而達(dá)到使亮點更“亮”的目的。

（二）“提亮行動”助教師做好成長規(guī)劃

在已尋找到亮點的基礎(chǔ)之上，第二步就是“提亮行動”——教師們根據(jù)自己的優(yōu)勢、劣勢、興趣進(jìn)入幼兒園游戲、科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、社會、語言、美術(shù)等研究小組，組建學(xué)習(xí)共同體。通過參與相關(guān)活動，教師們可以取長補(bǔ)短，從而放大優(yōu)勢、扭轉(zhuǎn)劣勢，甚至化劣勢為優(yōu)勢。例如，成熟教師小王，參加工作已有十多年了。通過態(tài)勢分析法，她發(fā)現(xiàn)自己在組織美術(shù)活動時想法很多，創(chuàng)意好，總能給人一種新鮮感，但也存在理論根基淺及不善于研究的特點。于是，我們利用學(xué)習(xí)共同體幫助她進(jìn)行了反思和提煉，讓她的優(yōu)勢更加明顯，并鼓勵她在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上參加微課比賽、論文評選等活動?？傊?，態(tài)勢分析法能夠幫助教師弱化自己的劣勢，進(jìn)一步提升自身的亮點，進(jìn)而在自己本身就存有優(yōu)勢的領(lǐng)域內(nèi)獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）“點亮行動”助教師在研究中成長

園本教研活動的效果會受到很多因素的影響和威脅。例如，教師對活動的興趣與主觀能動性、教師的專業(yè)能力與理解能力、園本教研活動的形式與內(nèi)容等。以“分層教研”活動為例，三位處于不同發(fā)展層次的教師同時根據(jù)“娃娃家”這個幼兒園里最常見的主題創(chuàng)設(shè)小班進(jìn)行游戲，并運用態(tài)勢分析法對自身的優(yōu)勢、不足、機(jī)會、威脅進(jìn)行理性因素分析。

就優(yōu)勢來說，骨干教師楊老師經(jīng)驗豐富，能根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容并適時調(diào)整;王老師屬于成熟型教師，富有激情，對游戲內(nèi)容的設(shè)計很有想法;年輕教師小張追求完美，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有一定要求。通過觀摩，我們發(fā)現(xiàn)楊老師始終被固有的游戲模式和場景所羈絆，跳不出組織游戲的固有思維模式;而王老師設(shè)計的游戲缺乏一定的理論支撐，對本班幼兒的需求了解不足;小張老師則沒有考慮游戲內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特征，雖然創(chuàng)設(shè)的環(huán)境很到位，但提供的游戲材料并不是幼兒所喜歡的。

再來看看威脅，楊老師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但也需要不斷學(xué)習(xí)才能跟上課程改革的大形勢;王老師處于工作的瓶頸期，參與活動既是對自己多年工作的一次檢閱，也是渴望突破瓶頸，在專業(yè)能力上再創(chuàng)佳績;而小張老師則希望通過活動認(rèn)識自我、提升自我。

運用態(tài)勢分析法，我們對三組游戲活動進(jìn)行了觀摩，結(jié)合三位教師自身的反思和分析，討論出應(yīng)從合理提供多樣化的游戲材料等方面入手，使得“娃娃家”游戲更加尊重幼兒的想法，給予幼兒更多的自主選擇材料和內(nèi)容的權(quán)利，使游戲更有意義。而教師則在良好的園本教研活動氛圍中獲得了同場切磋、互動分享、思維碰撞及反思實踐的機(jī)會，從而改進(jìn)自己的觀念和行為，達(dá)到了深度教研的目的。

（四）閃亮行動，助教師獲得歸屬感

經(jīng)過了“找亮”“提亮”和“點亮”三大行動，如何讓教師們“閃亮登場”就成了值得我們探討的問題。我們積極思考，針對不同的項目，開展了分層教研、教學(xué)活動觀摩、故事講演、樂器演奏、游戲教研等豐富多彩的園本教研活動，為教師們提供了更多表達(dá)和表現(xiàn)的舞臺，讓每一位教師都有機(jī)會在眾人面前展示自己，進(jìn)而從反思與實踐中尋找機(jī)會、認(rèn)清威脅，點亮內(nèi)心的激情。例如，小鄭老師雖然不善言辭，卻有一定的指揮和協(xié)調(diào)能力，在組織家長和幼兒共同參與的趣味搭建活動中發(fā)揮了優(yōu)勢，取得了良好的效果;參加工作三十多年的嚴(yán)老師，在家長工作中發(fā)揮自己的溝通優(yōu)勢，想家長之所想，急家長之所急，在家教部的工作中找到了自己的歸屬感;郁老師具有藝術(shù)編導(dǎo)特長，在故事講演、樂器演奏等活動中充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，帶領(lǐng)團(tuán)隊獲得了勝利。

我們給予的機(jī)會是面向全體教師的，是面向不同類型的教師的，而教師們就是在這樣的活動中深深地體會到自己的存在感，并獲得一定的歸屬感。就像一支蠟燭，它只有被點亮，才會發(fā)出光芒。

三、在園本教研活動中運用態(tài)勢分析法時需關(guān)注的問題

態(tài)勢分析法在園本教研活動中的運用能夠助力教師快速成長，但并不是一蹴而就的，我們需要用發(fā)展的眼光去看待每一件新生事物。由此，我們需要進(jìn)一步關(guān)注以下問題：

（一）合理分析，重視理論引領(lǐng)

鑒于大部分幼兒教師的專業(yè)能力和水平有限，因此在園本教研活動中要通過態(tài)勢分析法進(jìn)行合理有效的分析。比如，學(xué)會分析問題，找到問題的關(guān)鍵和影響發(fā)展的要素;同時要找到解決問題的策略并進(jìn)行改進(jìn)，必要時也需要尋求專家的幫助，這樣才不至于“劍走偏鋒”。

（二）廣泛運用，掌握方法精髓

態(tài)勢分析法是一種系統(tǒng)的分析方法，它可以被運用到幼兒園工作的方方面面，如園所管理、班級管理、家長工作等。我們要從園本教研活動入手，在不斷運用中掌握態(tài)勢分析法的精髓，并在幼兒園的其他工作中加以運用。

總而言之，態(tài)勢分析法顛覆了以往在園本教研活動中“一言堂”、形式單一等組織活動的傳統(tǒng)思路，我們也在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中不斷反思、實踐和調(diào)整，會更加關(guān)注園本教研活動的質(zhì)量，更加關(guān)注教師個人專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

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