基于“慕課”形式下教學在中醫(yī)婦科學本科教學中的應用研究

于紹卉 阮征 張麗鈺

[摘要] 目的 研究“慕課”形式下教學在中醫(yī)婦科學本科教學中的應用探索。方法 選取2018年8月—2019年1月長春中醫(yī)藥大學在校本科生，共計180名，根據(jù)專業(yè)類型對照組（n=90）與實驗組（n=90）。對照組應用普通教學方法，而實驗組實施“慕課”教學形式，將兩組教學前后考核成績進行對比。結果 教學后對照組學生知識運用靈活度、自主學習能力、學習興趣、表達能力以及知識擴展度評分，明顯低于實驗組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;教學后基礎概念理論評分、病例綜合分析評分對照組分別為（35.48±5.26）分、（36.22±7.42）分，實驗組分別為（39.57±5.51）分、（41.53±8.24）分，實驗組教學后考試成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（t=5.094，P=0.000;t=4.543，P=0.000）。結論 在中醫(yī)婦科學本科教學中應用慕課教學模式，其能有效提高中醫(yī)婦科學教學質量，從而提高學生考試成績，具有參考價值。

[關鍵詞] 慕課;中醫(yī)婦科學;本科;教學;效果

[中圖分類號] R711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）03（b）-0142-03

[Abstract] Objective To study the application and exploration of the teaching of "Mooc" in the undergraduate teaching of Chinese medicine and gynecology. Methods A total of 180 undergraduates from Changchun University of Traditional Chinese Medicine from August 2018 to January 2019 were selected， according to the type of specialty control group（n=90） and experimental group（n=90）. The control group applied ordinary teaching methods， while the experimental group implemented the "Mooc" teaching method to compare the assessment results before and after the two groups of teaching. Results After teaching， students in the control group scored significantly on knowledge use flexibility， autonomous learning ability， learning interest， expression ability， and knowledge expansion. The scores were significantly lower than those in the experimental group（P<0.05）. The comprehensive case analysis scores in the control group were（35.48±5.26）points and （36.22±7.42）points， and the experimental group was （39.57±5.51）points， （41.53±8.24）points， respectively. After testing ， the experimental group was taught. The post-examination scores were significantly higher than the control group， and the difference was statistically significant（t=5.094， P=0.000; t=4.543， P=0.000）. Conclusion The application of MOOC teaching mode in the undergraduate teaching of Chinese medicine and gynecology can effectively improve the quality of teaching Chinese medicine and gynecology， and thus improve students' test scores. It has reference value.

[Key words] Mooc; Chinese medicine and gynecology; Undergraduate; Teaching; Effect

中醫(yī)婦科學是運用中醫(yī)學的理論研究婦女生理、病理特點以及防治婦女特有疾病的一門臨床學科[1]。該學科認為婦女在解剖、生理及病理方面都有其獨特之處，基于此對婦科進行專門研究，該學科研究的范圍主要為月經(jīng)病、妊娠病、帶下病以及產(chǎn)后病、臨產(chǎn)病和前陰病、婦科雜病等內(nèi)容[2]。目前，在中醫(yī)婦科學本科教學中主要有普通教學及慕課教學等方法。慕課即MOOCs（Massive Open Online Course）[3]，為目前新型教學方法，該教學方法為大規(guī)模開放在線學習課程，即將以視頻教學為主且具有交互功能的網(wǎng)絡課程發(fā)布到網(wǎng)絡上，將其通過應用網(wǎng)絡平臺提供給所有需要的學員進行學習，該方法不受地域限制[4]，因此，在教學過程中廣受歡迎，為進一步探討慕課教學在中醫(yī)婦科學本科教學中的應用效果，該次研究，于2018年8月—2019年1月對該院就讀的180名本科生，分別應用普通教學方法與慕課教學形式對其實施為期4個月的中醫(yī)婦科學課程學習，皆在探討慕課教學在中醫(yī)婦科學中的教學效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

該次研究樣本選取研究對象為此期間于長春中醫(yī)藥大學就讀的在校本科生，共計180名。根據(jù)專業(yè)類型將所有本科生平均分成兩組，即長春中醫(yī)藥大學2015級針灸專業(yè)學生為對照組（n=90），長春中醫(yī)藥大學2015級中醫(yī)專業(yè)學生為實驗組（n=90）。對照組中男57名、女33名;平均年齡在（22.03±1.02）歲;實驗組中男58名，女32名;平均年齡在（22.03±1.52）歲。兩組學生入學成績均為全國普通高等院校第二批錄取分數(shù)線錄取，將以上兩組學生的一般資料進行統(tǒng)計分析，結果顯示兩組學生性別、年齡及學習成績等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可開展對比研究。

1.2 ?方法

對照組本科生應用普通教學方法，以帶教老師為中心對學生講解中醫(yī)婦科學相關課程，學生主要以聽課為主，記錄講解相關知識，定期帶領學生復習，并組織學生進行考試。而實驗組本科生則實施“慕課”教學形式，方法為：①選題設計：根據(jù)知識點或病例進行選題，撰寫教案，對選題的相關素材進行準備、拍攝。②于拍攝、錄制后，對視頻進行剪輯，將每段視頻剪輯在20 min以內(nèi)。③將剪輯完整的視頻通過網(wǎng)絡平臺提供給所有需要的學生進行學習，且于固定時間進行播放，指導學生完成相關注冊，保證每名學生都能通過線上進行選課以及聽課，學生可根據(jù)自己需求隨時隨地進行學習。④在學習過程中可適當穿插一些知識點，以對學生學習的掌握程度進行檢驗，學生們還可以通過在線提問的方式對不懂的知識點進行提問，教師們可對學生反饋的數(shù)據(jù)進行采集、分析，以把握教學的方向及重點，以上兩組學生學習時間均為4個月。

1.3 ?觀察指標

采用問卷調(diào)查法觀察兩組學生對課程教學的主觀評價。自制問卷調(diào)查表，收集學生課堂知識運用靈活度、自主學習能力、學習興趣、表達能力以及知識擴展度等數(shù)據(jù)，對問卷進行設計，共包括36個問題，每個問題滿分為10分，其中10分為優(yōu);8～9分為良;低于8分則為差。該次調(diào)查共下發(fā)180份問卷，收回180份問卷，回收率100%。

觀察兩組學生教學前、后考試成績，分為基礎概念理論及病例綜合分析兩部分，卷面滿分為100分，每項各占50分，為保證研究結果的公平性，兩組考生考試時間以及考試地點均為統(tǒng)一時間及統(tǒng)一地點，且考試內(nèi)容均相同，最后進行統(tǒng)一流水閱卷。

1.4 ?統(tǒng)計方法

研究數(shù)據(jù)運用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行處理，計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 ?對照組與實驗組學生對課程教學的主觀評價對比

調(diào)查結果顯示，學生知識運用靈活度、自主學習能力、學習興趣、表達能力以及知識擴展度評分，對照組分別為（6.45±0.56）分、 （6.79±0.45）分、（7.23±0.37）分、（7.41±0.52）分、（8.32±0.55）分;實驗組分別為（8.79±0.63）分、（9.12±0.67）分、（9.54±0.44）分、（9.14±0.64）分、（9.53±0.62）分，實驗組明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（t=26.336，P=0.000;t=27.388，P=0.000;t=38.120，P=0.000;t=19.903，P=0.000;t=13.850，P=0.000）。

2.2 ?對照組與實驗組學生教學前、后考試成績對比

①教學前基礎概念理論評分、病例綜合分析評分對照組分別為（20.12±1.45）分、（18.47±1.22）分，實驗組分別為（20.07±1.32）分、（18.21±1.35）分，兩組差異無統(tǒng)計學意義（t=0.242，P=0.809;t=1.356，P=0.177）。

②教學后基礎概念理論評分、病例綜合分析評分對照組分別為（35.48±5.26）分、（36.22±7.42）分，實驗組分別為（39.57±5.51）分、（41.53±8.24）分，實驗組教學后考試成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（t=5.094，P=0.000;t=4.543，P=0.000）。

3 ?討論

中醫(yī)婦科學是一門與女性健康息息相關的學科[5]，因女性健康關乎到祖國下一代的健康，因此，學好中醫(yī)婦科學，且將其所學知識應用到實際救治當中，其能有效提高女性健康，提高我國人口整體健康水平[6]。在中醫(yī)婦科學教學當中，普通教學方法主要是以教師為主體，忽略了學生的主導地位，抑制了學生自主發(fā)揮的能力，且使學生的主觀能動性以及創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮，同時，該教學方法具有上課形式單一的缺陷，教學資源匱乏，內(nèi)容枯燥，不能吸引學生注意力，使學習實際能夠掌握、理解的知識內(nèi)容少，導致其考試成績不佳[7]。與此相比，慕課教學具有資源豐富、形式多樣化的優(yōu)勢，慕課教學為當今信息飛速更替時的必然趨勢，且為中醫(yī)婦科學教學中的新型教學模式，該次研究，通過對實驗組90名中醫(yī)專業(yè)本科生實施慕課教學，于教學前對課程選題進行設計，撰寫教案，且對課程進行拍攝、剪輯，制定較為合理學習時間;指導學生完成課程進入相關注冊，并根據(jù)學生在線學習中遇到的難點、知識點進行收集、檢驗;對學生學習過程中提出的問題進行解答、分析，把握教學的方向。因中醫(yī)婦科學知識點較多，且其發(fā)展較快，因此，在教學過程中應不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，避免千篇一律的教學方式。該次研究結果發(fā)現(xiàn)，對照組學生知識運用靈活度、自主學習能力、學習興趣、表達能力以及知識擴展度評分，明顯低于實驗組;對照組與實驗組教學前成績無明顯差異（P>0.05）;實驗組教學后考試成績，明顯高于對照組（P<0.05），因此表明，在中醫(yī)婦科學本科教學中應用慕課教學模式，其能有效提高學生學習興趣、增強學生自主學習能力，使學生充分掌握所學知識點，從而提高其考試成績，具有參考價值。

綜上所述，在中醫(yī)婦科學本科教學中應用慕課教學模式，其能有效提高中醫(yī)婦科學教學質量，從而提高學生考試成績，具有參考價值。

[參考文獻]

[1] ?李瑞麗，王杰，傅金英，等.提高中醫(yī)婦科學教學水平之我見[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（29）：55-58.

[2] ?梁程程，雷磊，毛思思，等.基于慕課背景的翻轉課堂在中西結合婦科教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017， 15（19）：48-50.

[3] ?魏倫收，張祎婕，索智敏.慕課結合傳統(tǒng)教學在內(nèi)科學教學中的應用探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2017，34（5）：376-377.

[4] ?龐昶，林樹無，樸成浩，等.慕課、微課及翻轉課堂在內(nèi)科學教學中的聯(lián)合應用[J].沈陽醫(yī)學院學報，2017，19（2）：185-188.

[5] ?魏倫收，張祎捷，索智敏，等.慕課在內(nèi)科學教學中的應用探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，8（31）：4-6.

[6] ?張麗.基于慕課的翻轉課堂在內(nèi)科學教學中的應用探討[J].中國信息技術教育，2016（2）：98-100.

[7] ?張寧，董相麗.幕課及翻轉課堂在中醫(yī)婦科學課堂教學中的應用[J].環(huán)球中醫(yī)藥，2015，8（S2）：85.

（收稿日期：2019-12-17）