劉根香

摘 要?jiǎng)?chuàng)造充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要研究課題?！罢Z(yǔ)文味”的內(nèi)涵是指在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體會(huì)到一種令人陶醉的審美快感。創(chuàng)造充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂，要求教師在課堂教學(xué)中，深度鉆研教材，在課堂質(zhì)疑問(wèn)難、嚼詞析句、讀寫(xiě)結(jié)合等環(huán)節(jié)，根據(jù)教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，揣摩品味語(yǔ)言，拓展想象空間，使學(xué)生情感體驗(yàn)更豐富，感悟語(yǔ)言更深刻，想象空間更開(kāi)闊。“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在詩(shī)意化的課堂中，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文味;質(zhì)疑問(wèn)難;品詞析句;讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0156-01

質(zhì)疑問(wèn)難是教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，提問(wèn)的藝術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)藝術(shù)有著舉足輕重的作用。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)出“語(yǔ)文味”

在多年的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)摩聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)：一個(gè)有效率的語(yǔ)文老師，總是非常注意精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的，這些充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味”的提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、思維活躍、興趣盎然。

（一）導(dǎo)入提問(wèn)宜精要

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓語(yǔ)文教學(xué)收到良好的效果。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

（二）追加提問(wèn)要適時(shí)

新課改中倡導(dǎo)讓學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)，在讀中感悟，有些時(shí)候?qū)W生的感悟是獨(dú)特的，這時(shí)教師如適時(shí)問(wèn)問(wèn)“為什么，你能把理由說(shuō)說(shuō)嗎？”比如有一次教學(xué)《烏鴉喝水》一課，通過(guò)教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了“烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)”，唯有一位學(xué)生提出了異議──烏鴉“不一定”喝到水！教師馬上追問(wèn)“烏鴉為何不一定喝到水？”學(xué)生回答說(shuō)：“昨天我玩過(guò)了，瓶里有大半瓶水時(shí)，投進(jìn)石子后，水會(huì)滿(mǎn)到瓶口;瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了?！睆闹锌梢钥闯?，追問(wèn)，能讓我們走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，可能會(huì)收獲到意想不到的驚喜。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，悟出“語(yǔ)文味”

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好?！薄伴喿x得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！遍喿x文本是為了積累、運(yùn)用語(yǔ)言，而運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低體現(xiàn)在寫(xiě)上，要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，就要在讀寫(xiě)結(jié)合上花大的氣力。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)從讀中吸取養(yǎng)分。教師在課堂閱讀教學(xué)中，從文本挖掘出寫(xiě)的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生練寫(xiě)，提升作文能力，悟出語(yǔ)文味。

（一）重點(diǎn)詞語(yǔ)，串一串

字詞是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，很多詞語(yǔ)教師不但要教學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)用，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。一次筆者在教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，學(xué)了課文后，筆者布置的寫(xiě)話(huà)練習(xí)是：選用以下的詞語(yǔ)，我們也來(lái)夸夸大熊貓的故鄉(xiāng)（并出示“流水涓涓、蒼綠幽靜”等詞語(yǔ)）。這一做法得到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。像這樣運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，在教材中有很多寫(xiě)景的文章都可以試試，長(zhǎng)此以往能串成閃閃發(fā)光的珍珠項(xiàng)鏈。

（二）特色段落，練一練

教材編寫(xiě)者選用的課文極富代表性，有些段落結(jié)構(gòu)很特殊，這需要老師用慧眼發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生練一練。有些總分段式，如《貓》在讀中感悟?qū)懛ê?，可以讓學(xué)生用“我家的小狗真淘氣”為總起句寫(xiě)寫(xiě);有些用排比句描寫(xiě)事物的幾個(gè)特點(diǎn)，如《桂林山水》中對(duì)漓江水、桂林山的特點(diǎn)的描述，在學(xué)了之后可用“家鄉(xiāng)的竹子真……”“家鄉(xiāng)的山真……”等景物引導(dǎo)寫(xiě)話(huà);有些用對(duì)比方法突出特性，如《白鵝》為了把鵝的步態(tài)寫(xiě)好，拿鴨子做比較，老師可讓學(xué)生在學(xué)了鵝的吃相后，把鴨子的吃相寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行比較，這也是一個(gè)“練點(diǎn)”。這些練點(diǎn)，潛移默化，從明白作者怎么寫(xiě)，到自己仿寫(xiě)，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，活用寫(xiě)法。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越體現(xiàn)出新語(yǔ)文的特色：人文精神、語(yǔ)言感悟、自主探究、激勵(lì)性評(píng)價(jià)……都體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，課堂上呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象。在這樣的課堂中，充滿(mǎn)了濃濃的“語(yǔ)文味”，課堂富有詩(shī)意化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極投入，情緒高漲，無(wú)論是品味語(yǔ)言還是感情朗讀都有滋有味，給人一種余香滿(mǎn)口、回味無(wú)窮的暢快感。這是語(yǔ)文界一種多么可喜的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，若能長(zhǎng)期浸潤(rùn)在這種充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”、富有詩(shī)意化的課堂中，情感體驗(yàn)不斷加深，語(yǔ)言能力充分鍛煉，思想認(rèn)識(shí)不斷深化，其語(yǔ)文素養(yǎng)自然能得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少堂.《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)》

[2]楊秀芬.《創(chuàng)造充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂》

[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》