吳敬靜

摘要：課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。能幫助教師清楚明白地告訴學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單;設(shè)計;自主學(xué)習(xí)

課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單是經(jīng)教師集體研究，個人備課，再集體研討制定的。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式”作為一項重要目標(biāo)提了出來。如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，這需要教師引導(dǎo)課堂活動從“教師教”走向“學(xué)生學(xué)”，從“被動學(xué)”走向“主動學(xué)”，從“教師課堂”走向“學(xué)生課堂”。以課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單能有效幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，保證高質(zhì)量的課堂效果。能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用。

一、課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單的設(shè)計思路。

提出問題-指導(dǎo)方法-學(xué)習(xí)探究-小組討論-展示反饋-適時點(diǎn)撥-鞏固練習(xí)，是課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單的設(shè)計思路。這是符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的設(shè)計思路。通過一段時間的導(dǎo)引學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生自然就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了自己提出問題，學(xué)會了尋找解決問題的方法和途徑。在此過程中，不僅能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能在此基礎(chǔ)上不斷探索與創(chuàng)新。

二、課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單的設(shè)計原則

設(shè)計課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單是建立在學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”、“會學(xué)”的基礎(chǔ)上。教師要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，做到“因材施教”。最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，使每位學(xué)生體會到成功的喜悅。

三、設(shè)計課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單的準(zhǔn)備工作。

（一）學(xué)情分析。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受程度，同時還要考慮環(huán)境的影響。這樣才能充分估計到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

（二）教材分析。教師應(yīng)吃透教材內(nèi)容所占的地位，整體結(jié)構(gòu)、主要線索以及縱橫聯(lián)系，從而構(gòu)成知識鏈、形成知識網(wǎng);教師應(yīng)明確教材編寫者的意圖，把握重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);緊抓教材中對不同層次學(xué)生的要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

四、課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)流程：1.課前自主學(xué)習(xí)。2.合作交流。3.課堂達(dá)標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)以及課堂檢測來完成課堂教學(xué)。

（三）方法指導(dǎo)：幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)路線，學(xué)生要按照這樣的路線去實(shí)踐、去探究。學(xué)生在既定的路線上自主地去控制自己的學(xué)習(xí)速度、深度和廣度以及學(xué)習(xí)的策略和具體細(xì)節(jié)。課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單僅僅是個輔助學(xué)習(xí)的工具。

五、設(shè)計課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單的注意事項。

（一）課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要有學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，要為那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生指明一條易學(xué)之路。

（二）在設(shè)計課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單時，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“門檻低，臺階小”。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，跳一跳便能達(dá)到，從而增強(qiáng)邁進(jìn)下一個階梯的信心和動力。

（三）所謂“授之以漁，不如授之以漁。”學(xué)會方法，走遍天下。課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單不僅要教會學(xué)生學(xué)到知識，更要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單中要明確指示學(xué)生如何讀書，如何看圖，如何跟讀，如何做標(biāo)記，如何思考，如何討論等等。

借助課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單，教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨時給予幫助和點(diǎn)播，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)播者、誘導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生知識的生成和能力的提升。學(xué)生在教師動態(tài)點(diǎn)播和課堂導(dǎo)引活動學(xué)習(xí)單的書面指導(dǎo)下，通過自學(xué)、互學(xué)、自我鉆研、小組討論、探究、研討融入到學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中，成為了學(xué)習(xí)的真正主人。

（作者單位：成都市華興小學(xué)）