李曉紅

隨著課程改革進程的不斷深入，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一教育理念越來越明確清晰，中學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)有了一定的提升。如何進一步推進素質(zhì)教育、達到理想的教學(xué)效果，這些問題越來越被社會所關(guān)注，而教學(xué)的有效性問題也因此成為了一個焦點。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，我國學(xué)者對有效教學(xué)這一問題的研究起步較晚，正式的研究開始于20世紀80年代。關(guān)于如何界定有效教學(xué)，不同學(xué)者們的角度各不相同，但在對于有效教學(xué)內(nèi)涵的問題上還是有著一定的共識的：

其一，教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展;

其二，有效教學(xué)的著眼點是在學(xué)生獲得的真實進步與發(fā)展上的;

其三，為了學(xué)生的進步與發(fā)展，教師需要采用多種有效策略，深挖教學(xué)內(nèi)涵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

有效教學(xué)可以指教學(xué)的有效性，主要談?wù)摰氖鞘裁礃拥慕虒W(xué)是有效的。而關(guān)于其內(nèi)涵可以從“有效”和“教學(xué)”兩個方面來闡述。所謂“有效”，主要是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生是否進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有成效的唯一指標。教學(xué)是否有效，并不僅僅是指教師的教學(xué)態(tài)度不端正或沒有完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有從課堂當中學(xué)習(xí)到什么或者學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣。此外，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的很費力，但是并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，這同樣是低效或者無效的教學(xué)。而“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。不僅包括了教師的教，還包括了學(xué)生的學(xué)。

二、影響有效教學(xué)的因素

（一）教學(xué)目標不明確

教學(xué)目標是評價課堂教學(xué)是否有效的決定性起點。若沒有明確的教學(xué)目標，課堂教學(xué)將難以有效。隨著課程改革的不斷深入，以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念也在不斷的深入。因此，教學(xué)是否以學(xué)生的發(fā)展為中心，是否給予學(xué)生必要而足夠的尊重，是否讓學(xué)生獲得了預(yù)期的結(jié)果，是否在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中呈現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)有的靈魂與價值判斷，成為明確教學(xué)目標的依據(jù)。

（二）學(xué)生主體地位未體現(xiàn)

課堂的主體是學(xué)生，他們是課堂的主角，課堂是師生共同的舞臺。就目前部分的教學(xué)整體狀態(tài)而言，學(xué)生的主體地位常常被忽視，教師一言堂的教學(xué)模式還比比皆是，教師未能從自身上完成角色的轉(zhuǎn)變，在問題設(shè)置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，習(xí)慣于以自己的教學(xué)為中心，讓學(xué)生被動地接受教師所教授的各種知識，從而導(dǎo)致學(xué)生被動地、機械地學(xué)習(xí)，缺乏主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能沒能得以充分挖掘。

讓學(xué)生將問題暴露出來，讓他們通過合作探究等方式去主動解決問題，讓學(xué)生之間互相評價、互相教，通過這些方式進行學(xué)習(xí)才能有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要尊重、相信學(xué)生主體，讓他們主動、積極地參與到課堂教學(xué)當中，真正成為課堂教學(xué)中的主體，這樣的教學(xué)才會是有效的。

（三）教學(xué)手段運用不合理

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在的課堂大多采用多媒體進行教學(xué)。多媒體承載的信息量大，內(nèi)容豐富，視覺效果直觀，用它輔助教學(xué)的確可以增加課堂容量，可使原來抽象、枯燥、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫、視頻等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個性特點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，進行個性化教學(xué)，才可以有效提高教學(xué)效果。但如果運用不當，它就能成為弱化課堂效率的誘因。

有的教師只注重課堂形式的多樣，而忽視了本班學(xué)生的具體情況，不僅浪費了教學(xué)資源，消磨了寶貴的教學(xué)時間，學(xué)生也沒有實質(zhì)性的收獲，還分散了學(xué)生的聽課注意力，讓課堂教學(xué)失去了有效性。多媒體的使用應(yīng)為教學(xué)輔助服務(wù)的，但有的教師將使用多媒體教學(xué)作為一種時尚僅從形式上追求，不去考慮課件對本節(jié)課的作用到底大不大，是否提高課堂效率和效果，這樣就會適得其反。而且過多地依賴多媒體教學(xué)，會讓教師與學(xué)生直接交流的機會減少，缺乏心理溝通;教師授課速度過快，學(xué)生的課堂筆記跟不上、思路跟不上，都會直接影響聽課效果;多媒體的信息超量，授課內(nèi)容多，學(xué)生當堂難以消化;還容易讓教師對教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境依賴性過強，而缺少了教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性;而且教學(xué)過程中受客觀不確定因素的影響程度也過大，如臨時停電、網(wǎng)絡(luò)與計算機的運行出現(xiàn)故障、教室里的光線弱、教師操作計算機的技術(shù)欠缺等，都會拖延耽誤教學(xué)時間，影響到整個教學(xué)進程，從而影響課堂教學(xué)效果。

三、實施有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的重要因素之一，良好的課堂氛圍能夠營造出一種具有感染力的課堂情境，使學(xué)生更夠積極主動地回應(yīng)教師，更好地參與到課堂當中來，從而促進課堂效率的提升。新課程改革后教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生也由被動變?yōu)橹鲃樱蔀檎n堂的主人，自然而然，民主的課堂就成為了當今的主流。

民主的課堂能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個彼此平等尊重、能夠充分表達觀點的民主氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與到課堂中來，不僅僅只是課堂知識的被動接受者，進而促使學(xué)生運用有效的方法去積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。民主課堂同樣也是講究學(xué)習(xí)效率、效果、效益的。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，師生關(guān)系親密，課堂氣氛活躍，能充分凸顯出學(xué)生的主體地位。此外，教師不應(yīng)滿足于只做一個組織者，還要利用自己的專業(yè)知識，參與到課堂中來，與學(xué)生共同切磋、共同提高，在民主的課堂中教師的引導(dǎo)與參與同樣重要。

（二）采取有效的教學(xué)表達

同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，但不同的教師去講，效果大相徑庭，由此可見，表達在教學(xué)中非常的重要。教師的教學(xué)表達是有效教學(xué)不可或缺的條件。它是教師將學(xué)科只是有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠?qū)嶋H運用的知識和技能的中介。

表達是日常生活中基本的交際手段，是將思維所得的成果用語言、表情、行為等方式反映出來的一種行為。它包括了一切高級行為、一切藝術(shù)、一切表露出來的情緒。

教學(xué)表達有著特定的育人要求，不僅僅通過語言來表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一言一行，對學(xué)生及教學(xué)質(zhì)量都會產(chǎn)生影響。教師的表達包括語言和行為，二語言表達又分為口頭表達和書面表達，口頭表達要求條理清楚，易于理解，吐字清晰，有吸引力，干凈輕快，書面表達則力求將知識、思想和美感縝密結(jié)合，以文字表達的形式促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）運用有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價包括對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價，也就是學(xué)業(yè)評價。其中，學(xué)業(yè)評價是教學(xué)評價的核心。學(xué)業(yè)評價是“以教育目標為依據(jù)，運用有效的、恰當?shù)脑u價方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)地進行分析處理，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進行價值判斷”。這就需要對以往只注重結(jié)果的教學(xué)評價進行一定的改變，將評價的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生在教學(xué)中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)作為參照來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

但是由于中學(xué)生的接受程度，理解能力和自身的基礎(chǔ)不同等原因，造成他們學(xué)習(xí)效果也會有所不同，有些教師常常僅按照學(xué)習(xí)成績的好壞而將學(xué)生分出不同的等級，對于處于“后進生”行列的學(xué)生則冷眼相待，這種僅用成績的好壞來衡量一名學(xué)生的教學(xué)評價方式是不正確的。在對學(xué)生做出評價的時，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生人格的尊重，強調(diào)以人的發(fā)展為本，認可學(xué)生在所有領(lǐng)域的所有學(xué)習(xí)成就。通過這種方式可以增進學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的自覺投入，促進學(xué)生的情感發(fā)生和思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生成為一個反思者和自我管理者。

（作者單位：遼陽市第二十中學(xué)）