鐘雪花

摘 要 特殊教育學(xué)校學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，特別是在口語上表現(xiàn)的最為明顯。教學(xué)中我們就要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點開展針對性的、個別化的教學(xué)引導(dǎo)，更好的豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 特殊學(xué)校 口語教育 針對性

我校是一所特殊教育學(xué)校，我們班上不少學(xué)生口語表達能力較差，發(fā)音不清楚、語序混亂、邏輯性不足，在很大程度上影響著他的學(xué)習(xí)成長。教學(xué)中我就有針對性地開展教學(xué)引導(dǎo)：

1做好基礎(chǔ)知識教育

學(xué)生語言交際能力的形成不是一蹴而就的，而是一個長期的、不斷積累的過程，不能操之過急。特別是在特殊學(xué)校，學(xué)生們的語言素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力相對于正常兒童更差，學(xué)習(xí)難度大，針對口語差同學(xué)的情況，教學(xué)中我就要樹立了“打持久戰(zhàn)”的教學(xué)目標，循序漸進，做好基礎(chǔ)知識教育，引導(dǎo)他能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷進步。

首先就是要做好基本的拼音、發(fā)音教學(xué)，從拼音字母的發(fā)音入手、到漢字的拼音拼讀、拼寫，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確掌握，正確認識，才能夠更好地為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在教學(xué)平翹舌音知識的時候，我們就要考慮到學(xué)生的發(fā)音特點、生活實際，讓學(xué)生們能夠認識到平翹舌音的區(qū)別。另外我們也要重視學(xué)生們?nèi)粘５陌l(fā)音引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠做到發(fā)音準確，以便他們更好的開展學(xué)習(xí)活動。例如在教學(xué)n/l發(fā)音的時候，不少學(xué)生也是容易混淆，教學(xué)中我們就可以通過“南南家種蘭花，蘭蘭家種南瓜。南南要用蘭花換蘭蘭家的南瓜。蘭蘭不愿用南瓜換南南家的蘭花”這樣的繞口令幫助學(xué)生們準確掌握發(fā)音，提升他們的口語基本技能。

2培養(yǎng)學(xué)生交流欲望

在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，我們還要重視學(xué)生們的交流欲望、交流興趣教育，讓學(xué)生們能夠認識到交流的重要性，體會到交流的趣味性，進而更好的幫助他們能夠參與到交流過程中來，提升他們的交流技能與交流水平。

例如在教學(xué)的過程中我們要鼓勵學(xué)生們多開展自主交流學(xué)習(xí)，讓大家自己分享學(xué)習(xí)心得，講述自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，給學(xué)生們搭建口語交際的平臺，更好的培養(yǎng)他們的交流欲望。比如我們可以讓學(xué)生們講述自己最喜歡的動畫片角色，講述動畫角色的相關(guān)事件，并發(fā)表自己對于角色的看法。例如讓學(xué)生們講述自己喜歡熊大還是喜歡熊二？為什么喜歡？喜歡它的什么特點？這樣的交流活動中，學(xué)生們大多會積極參與交流討論。通過學(xué)生們之間的口語交際、信息交流，教師既能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們口語交際中存在的問題，及時記錄，還能夠根據(jù)這些現(xiàn)象適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，更好的提升教學(xué)的整體效率，很好的培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

此外在學(xué)生們口語交際的過程中我們也要采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，教師要作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，而不能過于強勢，忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。特殊學(xué)校學(xué)生們的口語表達能力不足，在口語交際的過程中可能出現(xiàn)各種問題或紕漏，教學(xué)中我們除了做好引導(dǎo)教育之外，也要采取科學(xué)的評價指導(dǎo)策略，重視學(xué)生們的正面引導(dǎo)教育，通過積極教學(xué)評價、語言激勵來調(diào)動他們的口語交際興趣，避免用批評打擊的方式抹殺他們的交流欲望。同時在學(xué)生們口語交際過程中，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)交流的話題，避免學(xué)生們在交流的過程中出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。讓學(xué)生們能夠愉悅交流、快樂分享，不斷進步、不斷成長。

3培養(yǎng)學(xué)生交流能力

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中往往是教師的“一言堂”，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自身的思維空間與學(xué)習(xí)自主性，往往是被動接受知識。這樣的教學(xué)形式下，教師只重視學(xué)生們的知識積累與輸入，卻忽略了學(xué)生們的知識輸出過程，長此以往，學(xué)生們雖然學(xué)到了知識，卻像“水壺里煮餃子——有口倒不出”，很大程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。特別是在特殊教育學(xué)校，學(xué)生們?nèi)穗H交往的范圍本來就窄，如果學(xué)生們沒有豐富的情感宣泄、情感表達渠道，往往會加重他們的心理壓力與學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響他們的健康成長，所以教學(xué)中我們也要重視學(xué)生們的口語交際能力教育，培養(yǎng)學(xué)生們能更好的開展口語交際活動。

口語交際不是簡單的知識積累、對話訓(xùn)練，口語交際教學(xué)的過程中我們除了做好基礎(chǔ)的口語交際知識技能教育之外，也要重視學(xué)生們的交際技巧、交際禮儀教育，讓學(xué)生們能夠更好地認識到口語交際的本質(zhì)，深化他們的學(xué)習(xí)印象，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如口語交際的過程中我們就要重視學(xué)生們在交流過程中的禮儀教育，比如如何與別人搭話、如何選取合適的話題，在與人交流的過程中如何觀察對方的情緒波動，結(jié)合不同的場景進行不同的話題轉(zhuǎn)化等等。比如在與人交流的時候不能簡單的“比嗓子”，而是要有理有據(jù)、有條不紊地進行講述，針對不同的年齡對象進行不同的稱呼等等。又比如我們在引導(dǎo)學(xué)生們與人交流的時候要做到誠實守信，不能信口開河、胡言亂語，以誠待人才能夠獲得別人的信任與認可……更好的培養(yǎng)學(xué)生們的口語表達綜合能力。

參考文獻

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