摘 要：化學用語是國際通用的科技語言，也是研究化學的工具，屬于化學學習的基礎知識，如果化學用語學不好，整個化學學習都會受到影響。因此，在化學用語教學中，教師要采取各種措施提高學生的學習興趣和效率，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：初中;化學用語;教學策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.092

化學用語是國際通用的科技語言，是化學學科獨特的語言，也是學好化學的關鍵。但是，化學用語因為其枯燥的內容、凌亂的知識點被很多學生所排斥。對此，教師應采取各種措施提高學生的學習興趣和效率，以使學生更好地學習化學。下面，我根據多年教學經驗淺談幾點建議。

一、難點分散，逐漸滲透

我們都有這樣的感覺，對于一個沒有見過的人，如果從沒聽別人提起過，感覺很陌生，甚至連名字都很難記住，而如果你經常聽身邊人提起，再看到這個人莫名有種熟悉感，很容易就能與他熟悉起來。學習也是一樣的道理，每接觸一個新的知識點，學生都需要花大量的時間和精力來了解和熟悉，然后才能學以致用。所以首先在開始接觸化學時，就把元素符號和化學式慢慢融入其中。

中學生記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人，但記憶效果也很容易受情緒影響，感興趣的知識能短時間能較好記憶，如果一旦產生厭煩心理，不僅很難記憶知識，即使記住的知識也很容易遺忘。剛開始學習化學時，因為是一門新的學科，學生都有一種對新事物的新鮮感，這時候就可以讓學生開始背元素符號，不必很多，只需要記住幾種即可，這樣學生在保持興趣的同時還不會覺得有負擔，不容易產生厭倦心理。當然，在記憶的同時不要忘記提醒學生注意書寫的規(guī)范性，一定要注意大小寫字母的區(qū)分，否則很容易引起歧義。例如一氧化碳（CO），若寫成Co則表示鈷元素，真是會“差之毫厘，謬之千里”。另外，對于學習中出現的簡單常見物質的化學式也要提前讓學生認識，遇到一種介紹一種，讓化學式與元素符號相聯(lián)系，讓學生先有熟悉感，在潛移默化中慢慢就能記住。經過一段時間的學習之后，就可以提醒學生總結化學式書寫的簡單規(guī)律，學生就可以根據規(guī)律自己書寫簡單的化學式。有人說初學化學讓學生書寫化學方程式難度較大，不應該滲入。其實，初中生（尤其是初三的學生）的接受能力、模仿能力都非常強，我們的無意滲透都可能被學生深刻記憶并應用，所以不用擔心學生不能接受化學式、化學方程式的書寫。綜上所述，我們在教學中一點點的滲透，既可以分散難點，又能激發(fā)學生的學習興趣，也比較符合教學規(guī)律和初中生心理。

二、充分發(fā)揮課代表的作用，利用小組或同桌的互查提高學習效率

雖然初中生對新鮮事物有著濃厚的興趣，但熱情卻不能長久保持，而且他們記憶速度較快，遺忘速度也較快，就需要不斷重復記憶，加強鞏固。這就要求布置的作業(yè)要有目的性和長效性。元素符號、原子團、化合價都是需要記憶的知識，只依靠教師的督促是無法完成的，這時候就要充分發(fā)揮課代表的帶頭作用，讓他們每天提醒學生該完成什么作業(yè)。然后還要規(guī)定什么時間完成，要求先同桌互查，檢查結果報給小組長，然后小組長匯報給課代表。因為同桌兩個人互查，任務量比較小，不會占用很多時間，利用課間二三分鐘的時間都能完成，且兩人相互督促，相互比較，利用中學生的好勝心理，學習效率就會明顯提高。

三、讓課堂活躍起來，充分激發(fā)學生的學習興趣

初中階段是記憶的黃金時代，記憶的隨意性較強，隨著心理活動有意義的發(fā)展，有意識記憶逐漸占主導作用，但很多知識還是在無意識記憶中愉快記憶的，這就需要教師有意識的引導和創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境?；瘜W用語相對比較抽象，例如分子、原子等微觀粒子看不到，摸不著，對于思維能力不很完善的初中生來說，接受起來比較困難。如果我們還是一板一眼的教學，很容易使學生失去興趣，對微觀粒子的理解更加困難。這就要求教師改變教學方法，盡量使課堂生動起來。

首先，讓知識點形成文字，形成規(guī)律。初中化學需要背誦、記憶的知識點比較多，而且知識點也是比較零散的，沒有規(guī)律可循，學生會有一種無所適從的感覺。為了減輕學生背誦的難度，教師需要對凌亂的知識點進行規(guī)律的總結，以歌謠、順口溜等學生方便記憶的形式出現。例如，對分子、原子、離子、化合價的理解，可以說“分子是胖子，原子是瘦子，離子揮鞭子，化合價戴帽子”，詼諧、押韻的語言更能使學生能輕松掌握知識。

其次，把課堂讓給學生。現在教學提出的“核心素養(yǎng)”，關鍵是提高學生的自學能力，這就要求教師改變教學方式，把課堂還給學生。在把課堂讓給學生后，教師需要通過鼓勵學生查閱資料、創(chuàng)設情境、層層設疑等方面引導學生的學習，讓他們從自己的角度去理解知識，再在課堂上展示出來。中學生的思維特征比較接近，所以他們的講解學生更易于接受。對于學生較難理解的知識，教師可以先講解重要的知識點，然后給學生足夠的時間去討論，再讓學生講解相關的例題，充分加深學生對知識的理解。

再次，課堂上要注意知識的綜合性。很多學生學習某一個知識點沒有問題，但一遇到綜合問題就無從下手，不知道應該應用哪一個知識點來解決問題。教師可以在講解過程中多問幾個為什么，充分激發(fā)學生思維的廣度，使其對知識的聯(lián)系有一個系統(tǒng)的認識，能形成一個完整的知識樹。另外對于典型的題目要教給學生固定的解題模式，一步一步按次序進行分析，不能缺少任何一步。例如根據化學方程式的計算，要嚴格按照“設”“方”“關”“比”“算”“答”的步驟來進行，缺一不可。

另外，課堂上要注意講解與生活實際相聯(lián)系。在歷年的中考中，化學與生活是必考的知識點，其實難度并不大，但初中生生活經驗比較少，很多知識很難與生活聯(lián)系在一起。而我們的講解與生活相聯(lián)系，學生會有很高的興趣，也能更好地幫助學生理解枯燥的化學用語。

除此之外，中學生的記憶由聽覺識記向視覺識記轉化，直觀教學更能激發(fā)學生學習興趣。所以教師可以充分利用多媒體進行教學，也可以利用實驗、課堂小表演、模型等多種形式把知識直觀表現出來，提高課堂的生動性，把枯燥的化學用語變得生動活潑。

四、加強檢測，糾正錯誤，鞏固知識

中學生學習的主動性不能長久保持，需要采取一定的措施來督促，除了依靠學生自查，還需要教師加強檢測。除了注重平時課堂上的練習之外，教師也要加強檢測，以了解學生的掌握情況。檢測不需要很長時間，每節(jié)課課前花幾分鐘時間就可以，也不需要考很多題目，可以只是五個化學式或五個化學方程式。解決方式可以是同桌相互交換，當堂解決，錯誤立即改正，加深印象;還可以收集起來教師進行批閱，了解每個學生掌握情況，針對出錯較多的學生，課下再單獨輔導和講解，糾正其錯誤。另外，學生一定要準備一個改錯本，不斷積累錯題，一段時間后再整理，錯題本由厚變薄的過程就是學生知識掌握程度最好的體現。

總之，在化學用語的教學中，教師應采取符合中學生特點的教學手段提高教學效果，讓學生牢固掌握化學用語這一基礎知識，從而更好地學習化學知識。

參考文獻：

[1]蔣永平.初中化學用語教學策略[J].中學教學參考，2013（29）.

[2]王軍.淺談高中化學用語教學策略[J].教育教學論壇，2013（13）.

作者簡介：高靜（1976.4—?），女，漢族，河北深州人，一級教師，研究方向：中學化學教學和初中生心理特征。