劉桂芳

摘 要 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革。小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和重要途徑。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，本文圍繞提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)質(zhì)量 策略實(shí)施

閱讀教學(xué)不僅是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)占有很大的比重，老師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，但是閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于其效率的高低。筆者長(zhǎng)期一線語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行以下探討。

1分析當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足

1.1小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)過(guò)程單一

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上大都采用“講讀法”、“談話法”，這一環(huán)節(jié)老師都會(huì)提出許多問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，但是這些問(wèn)題基本都不具備思考價(jià)值。許多學(xué)生都是按照參考書(shū)上的答案來(lái)機(jī)械性地回答，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的思考以及探索研究，而且回答問(wèn)題的同學(xué)基本都是固定不變的。老師都是要求成績(jī)好的同學(xué)來(lái)回答，其余的同學(xué)只是在課堂上扮演觀眾的角色。

1.2學(xué)生個(gè)性化閱讀被忽略

老師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)主要是看學(xué)生對(duì)知識(shí)是否已經(jīng)掌握。老師在教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候主要以基礎(chǔ)知識(shí)的把握為目標(biāo)，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的興趣以及能力。由于上課時(shí)間的有限性，老師很少給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，閱讀時(shí)間很多都是被老師頻繁地提問(wèn)所代替。就算是給出閱讀的時(shí)間，也是集體大聲統(tǒng)一地閱讀，學(xué)生在課堂上基本不會(huì)有獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)。另外一個(gè)較為常見(jiàn)的現(xiàn)象就是老師在課堂上像是在以問(wèn)答的形式誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，卻始終絞盡腦汁地讓學(xué)生在參考書(shū)上找尋已有的、正確的答案。老師在課堂上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣，在課堂上只是單純地跟著老師的步驟走。為此，本人在學(xué)生中曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有20%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，有80%的學(xué)生表示對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣。主要原因是語(yǔ)文老師在閱讀課中不夠生動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)他們的興趣。

1.3學(xué)生課外閱讀盲目

學(xué)生對(duì)課外閱讀一般都會(huì)有很高的興致，但是由于老師的閱讀教學(xué)過(guò)于程序化。學(xué)生并沒(méi)有在課堂上積累課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀具有盲目性。學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有計(jì)劃，只是見(jiàn)到什么便讀什么，遇到自己喜歡的章節(jié)便一口氣讀完，遇到不喜歡的便一眼掃過(guò)。有些老師會(huì)覺(jué)得課外閱讀是學(xué)生自己的事情，并不在教學(xué)范圍內(nèi)，因此沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外閱讀的書(shū)籍和正確的閱讀方法。久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，即便是再好的書(shū)籍也不會(huì)細(xì)細(xì)欣賞。

2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

閱讀教學(xué)并不是按部就班的古板的過(guò)程，而是一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)域。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的不足，有以下幾點(diǎn)改進(jìn)方法：

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。所以，老師可以運(yùn)用這個(gè)已有的工具來(lái)通過(guò)聲音、文字、圖片等把原本枯燥無(wú)味的課本文字變得形象、具體、生動(dòng)，使學(xué)生猶如身臨其境般體會(huì)課本所描繪的畫(huà)面，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的想象。在使用了多媒體展示后，老師可以給出一定的課堂時(shí)間。讓學(xué)生討論自己的感受以及看法，還可以讓學(xué)生分組討論，然后給出小組討論后的看法。這樣還可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。除了多媒體的展示外，角色朗讀、配樂(lè)朗讀也是老師常用來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法。

2.2培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法

老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生使其養(yǎng)成批注的習(xí)慣，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生用筆畫(huà)出自己不理解的地方，標(biāo)出令自己印象特別深刻的地方。讓學(xué)生從根本上改掉只動(dòng)口、不動(dòng)手、不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。老師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本把自己喜歡的優(yōu)美的語(yǔ)句抄錄下來(lái)，并且要求學(xué)生按照原句寫(xiě)出一個(gè)仿句，在班級(jí)后面做一個(gè)小板報(bào)。每周讓學(xué)生將自己寫(xiě)的仿句抄在板報(bào)上供同學(xué)欣賞。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還帶動(dòng)了學(xué)生的思考，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。以上兩點(diǎn)相信很多老師知道，在教學(xué)過(guò)程中可能也實(shí)踐過(guò)，可是不能夠堅(jiān)持。只要老師堅(jiān)持，相信一定可以培養(yǎng)學(xué)生正確、有效、適合自己的閱讀方法。

2.3激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，使閱讀變得有序化

老師在教學(xué)中想要提升學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。老師在課前可以讓學(xué)生查詢作者的寫(xiě)作背景，對(duì)文章有整體的概念。在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀一遍，把自己沒(méi)有辦法理解的地方重點(diǎn)標(biāo)出來(lái)，然后再細(xì)讀這些不懂的地方，多問(wèn)為什么。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，先在小組內(nèi)提出自己的問(wèn)題，讓組員幫助回答。這樣一來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也會(huì)加深對(duì)文章的理解。學(xué)生通過(guò)自己查閱作者的寫(xiě)作背景，明白了作者的寫(xiě)作目的，由知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探索者，從而提升了對(duì)語(yǔ)文的興趣。老師還可以推薦一些可以幫助提升小學(xué)生閱讀能力的書(shū)籍。讓有興趣、有能力的學(xué)生可以延伸自己的閱讀面，鍛煉閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)?shù)慕巧喈?dāng)重要。作為語(yǔ)文老師不僅僅是要傳授課本知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性與積極性。將課本的文字繪畫(huà)成為一幅幅美麗的圖畫(huà)呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，引起他們的思考。

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