周正柱?王瑛

摘 要 長(zhǎng)三角區(qū)域由于行政區(qū)劃的存在、地方教育特點(diǎn)的不同以及教育政策的差別，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策制定、資源互通、制度安排等方面存在一定程度的不協(xié)調(diào)、不對(duì)接。以長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用型本科聯(lián)盟高校為調(diào)研對(duì)象，采用專家訪談與問(wèn)卷調(diào)查，分析聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要瓶頸及區(qū)域協(xié)同機(jī)制建設(shè)等情況。調(diào)研結(jié)論顯示，長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用型本科聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在對(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，協(xié)調(diào)機(jī)制與政策不完善，資源難以互通等主要瓶徑。為此，需要建立統(tǒng)籌協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制、構(gòu)建互聯(lián)互通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型聯(lián)盟高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;協(xié)同發(fā)展;長(zhǎng)三角地區(qū);協(xié)調(diào)機(jī)制;資源互通;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）12-0023-04

一、研究背景

長(zhǎng)三角區(qū)域應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟自2014年成立以來(lái)，聯(lián)盟高校在共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)方面做了大量工作，如2015年在合肥學(xué)院召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所取得的主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。2016年5月和11月，在上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)先后舉行長(zhǎng)三角區(qū)域應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式研討會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)。2018年7月，在金陵科技學(xué)院舉行長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用型本科聯(lián)盟高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。長(zhǎng)三角地區(qū)包括三省一市，由于行政隸屬關(guān)系復(fù)雜，為了各自的本位利益，行政保護(hù)、條塊分割現(xiàn)象仍然存在。行政區(qū)劃的存在、地方教育特點(diǎn)的不同以及教育政策的差別，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政策制定、資源互通、制度安排等方面存在一定程度的不協(xié)調(diào)、不對(duì)接，未能有效發(fā)揮長(zhǎng)三角區(qū)域先天教育優(yōu)勢(shì)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化中的資源聚合效應(yīng)。

本研究以長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用型本科聯(lián)盟高校為調(diào)研對(duì)象，以聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要瓶頸及區(qū)域協(xié)同機(jī)制等方面為主要研究?jī)?nèi)容，旨在理清應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域協(xié)同發(fā)展上的體制機(jī)制障礙，提出應(yīng)用型本科聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新路徑，以推動(dòng)長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用型本科聯(lián)盟高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源方面互通、互動(dòng)、互用。

二、長(zhǎng)三角區(qū)域應(yīng)用型聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的主要瓶頸

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)不到位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相關(guān)部門或高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有從全局上認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的意義和作用，難以形成創(chuàng)新開放、合作的聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢(shì)。另外，長(zhǎng)三角區(qū)域三省一市雖于2018年3月共同簽署《三省一市人才服務(wù)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，以促進(jìn)長(zhǎng)三角地區(qū)人才合理流動(dòng)、人才資源互通以及實(shí)時(shí)查詢，但這些合作依舊受到戶籍制度、社會(huì)保障制度等阻礙。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制不健全

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)三角區(qū)域應(yīng)用型聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制還不健全，主要表現(xiàn)在：聯(lián)盟成立時(shí)間較晚，雖然有明確的組織目標(biāo)和制度，但聯(lián)盟內(nèi)高校合作時(shí)間有限;聯(lián)盟內(nèi)高校對(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制有關(guān)的高校、企業(yè)及學(xué)生的激勵(lì)約束制度、評(píng)價(jià)制度等有待完善;聯(lián)盟內(nèi)高校缺乏完善的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、交流溝通及資源共享機(jī)制。對(duì)于“您認(rèn)為破解長(zhǎng)三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展路徑的重要程度”5分量表制調(diào)查顯示，“ 政府建立統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)”得分為3.97。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)政策不完善

根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家營(yíng)建協(xié)同創(chuàng)新區(qū)域政策環(huán)境，不僅局限于創(chuàng)新區(qū)域，在國(guó)家層面也有創(chuàng)新性整體計(jì)劃[1]。國(guó)外協(xié)同創(chuàng)新區(qū)域政策環(huán)境一般包括人才、金融、產(chǎn)業(yè)、財(cái)政及稅收等方面政策，并形成多層次、全方位的保護(hù)和激勵(lì)科技創(chuàng)新的政策法規(guī)體系，對(duì)于吸引人才參與創(chuàng)新，保護(hù)創(chuàng)新成果具有重要作用。近年來(lái)，我國(guó)中央和地方政府陸續(xù)出臺(tái)系列政策來(lái)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，但其政策范圍大都局限在補(bǔ)貼、減稅等資金支持方面，而人才政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果保護(hù)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等則很少涉及[2]。長(zhǎng)三角區(qū)域應(yīng)用型本科聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)政策亦是如此，政策支持力度不夠。對(duì)于“您認(rèn)為破解長(zhǎng)三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展路徑的重要程度”5分量表制調(diào)查顯示， “構(gòu)建融合統(tǒng)一的政策體系”得分為 4.05。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)資源難以互通

長(zhǎng)三角區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源難以互通主要體現(xiàn)在兩方面：一是高校與企業(yè)間資源互通不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要突破高校和產(chǎn)業(yè)間的屏障，互通師資、課程、資金等教育要素，讓“圍墻”外具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、投資人等進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，校外導(dǎo)師進(jìn)入教育平臺(tái)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)、授課和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。而長(zhǎng)三角區(qū)域應(yīng)用型聯(lián)盟高校不少都有校企合作項(xiàng)目，但往往只局限于高校自身使用，沒(méi)有互通到聯(lián)盟內(nèi)所有高校。對(duì)于“您認(rèn)為破解長(zhǎng)三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展路徑的重要程度”5分量表制調(diào)查顯示，“長(zhǎng)三角地區(qū)企業(yè)整合平臺(tái)資源并與高校合作”得分為4.24。

二是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源互通平臺(tái)，雖然聯(lián)盟內(nèi)已有不少活動(dòng)，也會(huì)定期舉辦相關(guān)論壇，但此類活動(dòng)受時(shí)間和地理位置限制，往往局限于教師或者高校領(lǐng)導(dǎo)等部分人群，而學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要受眾群體，只有少數(shù)能夠獲得聯(lián)盟內(nèi)局部資源。由于沒(méi)有統(tǒng)一的資源平臺(tái)，聯(lián)盟內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源往往比較分散，一定程度上也增加了學(xué)生獲取資源的難度。對(duì)于“您認(rèn)為破解長(zhǎng)三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展路徑的重要程度”5分量表制調(diào)查顯示，“高校間共享教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”“ 高校教師間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)”“ 高校學(xué)生間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享交流活動(dòng)”，平均得分各為4.09分。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展不夠緊密

關(guān)于“您認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方區(qū)域協(xié)同發(fā)展，存在主要問(wèn)題有哪些”的調(diào)研結(jié)果顯示，選項(xiàng)較多的“盲目仿照創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材，教學(xué)模式簡(jiǎn)單，忽略自身特色和本土化區(qū)域特點(diǎn)”，占比達(dá)56.05%;其次為“創(chuàng)業(yè)教育途徑局限于創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)，增設(shè)的課程單一，沒(méi)有地方區(qū)域特點(diǎn)”“ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系沒(méi)有完全建立”，占比分別為47.45%和45.54%;第三為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)不出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密”，占比達(dá)42.36%;最后為“舉辦的創(chuàng)業(yè)講座和競(jìng)賽沒(méi)有區(qū)域行業(yè)大賽特色，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需沒(méi)有有效對(duì)接”“地方政府和行業(yè)組織支持力度有限，未能營(yíng)造更好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境”，占比分別為28.91% 和26.76%?？傮w上，從宏觀層面看，地方政府相關(guān)政策沒(méi)有到位、行業(yè)支持力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍不夠濃厚;聯(lián)盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系沒(méi)有完全建立，缺乏穩(wěn)固、完善的體系支持。從微觀層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)不出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，盲目仿照創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材，教學(xué)模式簡(jiǎn)單，實(shí)踐性有待提升，增設(shè)的課程單一，忽略自身特色和本土化，沒(méi)有地方區(qū)域特點(diǎn)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密。

對(duì)于“您認(rèn)為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展存在的主要問(wèn)題有哪些”調(diào)研結(jié)果顯示，選項(xiàng)較多的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制不健全”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)資源不互通”，占比56.37%和52.23%;“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)政策不完善”“ 行政保護(hù)、條塊分割現(xiàn)象很嚴(yán)重”，占比分別為49.04%和40.13%;“教育主管部門及高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位”，占比達(dá)35.35%。

三、長(zhǎng)三角區(qū)域應(yīng)用型聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的路徑突破

（一）建立統(tǒng)籌協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制

構(gòu)建統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型高校、政府與企業(yè)間合作，建立統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，減少地方行政保護(hù)和條塊分割現(xiàn)象對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的負(fù)面影響，加大對(duì)聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度，并積極協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)高校與企業(yè)、學(xué)生與投資者的關(guān)系。對(duì)于“您認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的主要對(duì)策有哪些”調(diào)研顯示，“建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制”，占比達(dá)43.31%。

完善融合統(tǒng)一的政策體系。將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃中，并作為長(zhǎng)三角教育一體的重要內(nèi)容。加快推動(dòng)三省一市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在資金、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果保護(hù)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面提供統(tǒng)一的扶助性政策，加快形成長(zhǎng)三角區(qū)域多層次、全方位的保護(hù)和激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果政策體系[4]。

建立閉環(huán)的運(yùn)行機(jī)制。建立以聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心的閉環(huán)合作機(jī)制，聯(lián)盟高校聯(lián)合舉辦活動(dòng)，舉辦區(qū)域賽事，共建實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)平臺(tái)、孵化平臺(tái)。此外，政府和市場(chǎng)為聯(lián)盟提供資金、基地、導(dǎo)師等相關(guān)支持，同時(shí)政府還為聯(lián)盟和市場(chǎng)提供項(xiàng)目扶持、政策支持，市場(chǎng)將需求和經(jīng)驗(yàn)等信息反饋給聯(lián)盟高校，聯(lián)盟高校則為社會(huì)提供創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，從而形成聯(lián)盟高校、市場(chǎng)、政府機(jī)構(gòu)閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制。

（二）構(gòu)建互聯(lián)互通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)分互認(rèn)等方面共建數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)。線上借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)，整合資源，共享信息，縮短地域差異，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，降低聯(lián)盟合作成本，更大范圍惠及更多高校師生。對(duì)于“長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，若構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)，您認(rèn)為包括哪些方面建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)”調(diào)查顯示，近1/3的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行“實(shí)踐基地建設(shè)”，其次是“人才培養(yǎng)”方面建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)，占比為29.3%，另外師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)占比分別為17.52%和14.01%，還有6.69%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。由此可見，聯(lián)盟高校共同建設(shè)課程，共享教師資源，克服地域和時(shí)間的限制，打造課程開發(fā)專家團(tuán)隊(duì)和名師團(tuán)隊(duì)[5];共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，將資源集合在平臺(tái)中，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí);結(jié)合線下互動(dòng)，聯(lián)盟高校開展高校教師間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、學(xué)生間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享交流等活動(dòng)。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”孵化平臺(tái)。整合長(zhǎng)三角區(qū)域企業(yè)資源，以創(chuàng)客空間、創(chuàng)客咖啡為主開展線上線下“一站式”服務(wù)和異地代辦服務(wù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”孵化平臺(tái)，為初創(chuàng)企業(yè)或小型企業(yè)提供適合辦公的場(chǎng)地及基礎(chǔ)設(shè)備;政府補(bǔ)貼孵化基地水電費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)通訊費(fèi)、清潔等一系列基礎(chǔ)費(fèi)用;利用區(qū)域政府資源和“互聯(lián)網(wǎng)+”特點(diǎn)，為初創(chuàng)企業(yè)提供專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持，幫助初創(chuàng)企業(yè)了解市場(chǎng)需求變化并明確開發(fā)方向;政府部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一制定區(qū)域內(nèi)普遍認(rèn)同的行業(yè)或產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，建立并不斷完善線上和線下“一站式”服務(wù)和異地代辦服務(wù)。由“您認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的主要對(duì)策有哪些”調(diào)研顯示，“ 整合長(zhǎng)三角地區(qū)的企業(yè)資源，以創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡等為主，開展線上線下‘一站式服務(wù)和異地代辦服務(wù)，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+孵化平臺(tái)”，占比75.8%。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)平臺(tái)。打破行政圍墻，建立長(zhǎng)三角區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合線上服務(wù)平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)為長(zhǎng)三角區(qū)域部門提供行政審批和辦事服務(wù);借助平臺(tái)及時(shí)分享區(qū)域內(nèi)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的政策規(guī)定或重大新聞事件，使大學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地獲知區(qū)域政府的政策動(dòng)向和市場(chǎng)變化趨勢(shì);建立監(jiān)督投訴通道，使高層管理部門及時(shí)了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求，聽取廣大民眾心聲。對(duì)于“您認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的主要對(duì)策有哪些”調(diào)研顯示，“建立監(jiān)督投訴通道，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求直達(dá)頂層管理部門，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)平臺(tái)”，占比50.32%。

（三）促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面

多措并舉，著力突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展存在的主要瓶頸。一方面，高校在課程設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)大賽等方面要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色;另一方面，高校、企業(yè)與政府要積極開展合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育協(xié)作、師資隊(duì)伍共建等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。對(duì)于“您認(rèn)為改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域協(xié)同發(fā)展的對(duì)策與措施有哪些”調(diào)研顯示，選項(xiàng)較多的“實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)課程改革，將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合”占比60.51%;“強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)沙龍，開展行業(yè)特色創(chuàng)業(yè)大賽等”“ 加強(qiáng)區(qū)域高校校際合作，促進(jìn)區(qū)域企業(yè)和政府、高校積極合作，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”和“ 在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮鼓勵(lì)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，分別占比54.46%、51.27%和50%;“結(jié)合區(qū)域規(guī)劃要求，強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域理念，共建區(qū)域教育協(xié)作發(fā)展平臺(tái)”“開展區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”，分別占比47.45%和43.95%;“推進(jìn)區(qū)域師資隊(duì)伍建設(shè)合作，實(shí)現(xiàn)整體師資水平的專業(yè)化、地方化”“構(gòu)建區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)”，分別占比39.81%和27.07%。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]謝秀蘭.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式：演變邏輯與建設(shè)機(jī)理[J].大學(xué)教育，2019（8）：166-168，182.

[2]顏培玉，劉麗杰，李珊珊.地方應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究探索[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2019（Z2）：46-47.

[3]李雙壽，李樂(lè)飛，孫宏斌，楊斌.“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究，2017（2）：111-116.

[4]蔡云.產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（7）：92-96.

[5]倪曉豐.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式? 構(gòu)建區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺(tái)[J].遼寧教育，2018（24）35-38.

Abstract? Due to the existence of administrative divisions， the characteristics of local education and the differences in education policies in the Yangtze River Delta region， there is a certain degree of inconsistency and mismatch in terms of policy formulation， resource interoperability and institutional arrangements of innovation and entrepreneurship education. This article takes the application-oriented colleges and universities in the Yangtze River Delta as the research objects， and uses expert interviews and questionnaire surveys to conduct research on the main bottlenecks and regional synergy mechanisms of the innovation and entrepreneurship education in the universities. The survey results show that the major bottlenecks of innovation and entrepreneurship education include a lack of understanding of coordinated development， the imperfect coordination mechanisms and policies， and the difficulty in resource sharing. To this end， it is necessary to establish a coordinated and innovative system of innovation and entrepreneurship education， and construct an interconnected platform for innovation and entrepreneurship.

Key words? universities of applied alliances; innovation and entrepreneurship education; coordinated development; Yangtze River Delta region; coordinated mechanism; resource sharing; platform for innovation and entrepreneurship

Author? Zhou Zhengzhu， associate professor of Shanghai Institute of Technology （Shanghai 201418）

Corresponding author? Wang Ying， professor of Shanghai Institute of Technology （Shanghai 201418）