陳莉萍

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”因此語文教學(xué)不但要立足課本，更要走出課本，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，相互補(bǔ)充，不可忽視課外信息對于學(xué)生理解課文的輔助功效。而多文本閱讀突破性地創(chuàng)造了將多個文本（兩個或以上）或多張圖表、圖畫等放在一起閱讀的形式。

如何引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外自主閱讀、立體閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)行多方面的言語實踐。我認(rèn)為可以從以下三點進(jìn)行嘗試：

一、以教材文本為依據(jù)，精準(zhǔn)選文

在學(xué)習(xí)教材文本之前，教師可從文章的某個方面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相同角度的多文本閱讀，并將相關(guān)文本提前發(fā)給學(xué)生。如高中人教版必修三魯迅的《祝?！罚ㄟ^祥林嫂一生悲慘遭遇的描寫，反映了辛亥革命以后的社會矛盾，深刻地揭示了地主階級對勞動人民特別是勞動婦女的摧殘和迫害，揭示封建禮教吃人的本質(zhì)，指出了徹底反封建的必要性。課前可以安排學(xué)生閱讀《阿Q正傳》《狂人日記》等經(jīng)典文章。要求學(xué)生做好讀書筆記，并初步思考這些文章的有機(jī)聯(lián)系點是什么。課堂上，教師利用討論、交流的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞找到的聯(lián)系點展開討論。這樣的引領(lǐng)式閱讀，能讓學(xué)生在已有閱讀體驗的基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂，既巧妙撥動學(xué)生的閱讀之弦，又為他們扎實地學(xué)好文本打下了良好的基礎(chǔ)。

二、確定“領(lǐng)頭羊”，強(qiáng)化拓展運(yùn)用

現(xiàn)行語文教材是以主題來組建單元的，這為整體閱讀帶來極大的便利，所以教師在實施課內(nèi)外閱讀教學(xué)時，要圍繞核心，挑選有代表性、學(xué)習(xí)實效性強(qiáng)的課文，作為課內(nèi)外閱讀的“領(lǐng)頭羊”，以一兩篇課文為例，圍繞一個核心主題，利用主題展開的方式來實現(xiàn)一題帶多題、一文帶多文的閱讀。如高中人教版必修四第一單元主題是“學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇”，課文有《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》。如學(xué)習(xí)《雷雨》這篇劇本時，不僅要結(jié)合同一單元的《竇娥冤》《哈姆萊特》這兩篇劇本，了解話劇、元雜劇的相關(guān)知識以及關(guān)于欣賞劇本的一般知識，同時還要圍繞這些知識，跳出教材進(jìn)行開發(fā)，補(bǔ)充《日出》《李爾王》《家》等同類劇本，讓學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會中外話劇的藝術(shù)魅力，從而達(dá)到課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的目標(biāo)。

三、以點帶面，增強(qiáng)閱讀全局意識

課堂教學(xué)不能局限于一篇課文的閱讀，要利用課內(nèi)及課外閱讀，給予學(xué)生課本之外的精彩。面對廣闊的書海，教師需要給學(xué)生一個方向、一個指引，由課上的一篇節(jié)選，激起學(xué)生對閱讀整本書的興趣，使課內(nèi)閱讀向課外閱讀適度延伸。

如學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文后，有學(xué)生會問：“老師，林沖和高衙內(nèi)是如何結(jié)仇的？”“林沖最后結(jié)局如何？”借此契機(jī)，教師可出示《水滸傳》中寫高衙內(nèi)調(diào)戲林娘子、林沖誤入白虎堂等相關(guān)章節(jié)，了解當(dāng)時社會的黑暗、腐敗，認(rèn)識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性，讓學(xué)生感受在惡勢力的逼迫下，林沖由安分守己到上梁山聚義的心理變化過程，讀完這些，學(xué)生對林沖的形象就會有較全面的認(rèn)識。在語文教學(xué)中教師可以結(jié)合教材及課外讀物，針對相同議題，有機(jī)整合文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外多文本閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

通過課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀審美趨向，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，切實提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與水平。