趙建琴

【摘要】作文，是小學生學習語文知識，應用語文知識的主要途徑之一，也是教師了解學生心理動態(tài)、知識，掌握能力的途徑之一。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生寫作能力，可以促進學生對知識的理解，鍛煉學生語言組織能力。由此，本文對小學生作文寫作能力的培養(yǎng)策略展開了思考。

【關鍵詞】小學生;作文;寫作能力;培養(yǎng)策略

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生寫作能力的時候，可以帶領學生吸收生活、問題和實踐的營養(yǎng)，鍛煉學生語文寫作的能力，讓學生形成留心觀察、善于分析、組織語言的習慣。

一、吸收生活的雨露——培養(yǎng)學生留心觀察的寫作能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，可以通過帶領學生吸收生活的雨露，讓學生感受生活對語文學習的影響，促進學生的觀察意識，使學生能夠將自己的生活融入作文中，培養(yǎng)學生留心觀察的寫作能力。部分學生在作文中，缺乏對生活現(xiàn)象的描寫，難以寫出真情實感的作文，需要教師引導學生關心生活。

筆者在作文教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生在作文創(chuàng)作的時候，出現(xiàn)了“假大空”的問題，寫作脫離實際，難以從自己的身邊事入手，展開寫作。為了改善學生的問題，筆者組織學生圍繞“身邊的小事”進行寫作，讓學生留心觀察自己的生活，選擇自己感興趣的話題，進行拓展。筆者還為學生提供生活的素材，讓學生從中找出寫作的思路，引導學生從細枝末節(jié)入手，用自己的語言寫出自己的感想，使學生的作文更具真實感。學生在筆者的指引下，逐漸形成了細心觀察的習慣。

二、吸收問題的雨露——培養(yǎng)學生善于分析的寫作能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，可以通過帶領學生吸收問題的雨露，讓學生積極圍繞自己在作文中存在的問題展開思考，掌握作文創(chuàng)作的技巧，讓學生積極應對寫作難度，培養(yǎng)學生善于分析的寫作能力。部分學生在作文中，不懂得規(guī)范作文的結構，不能簡練自己的語言，需要教師鼓勵學生分析。

在學習“王戎不取道旁李”之后，筆者組織學生進行擴展寫作，讓學生能夠發(fā)揮自己的想象，還原王戎與小伙伴在摘李子的時候的場景。為了優(yōu)化學生的寫作，筆者讓學生思考：怎樣完整構建故事的框架？你能在故事中加入王戎的心理活動嗎？你認為王戎會和小伙伴發(fā)生怎樣的對話？學生結合課文內容，對問題進行了思考，按照故事開頭、過程和結果進行了創(chuàng)作，重點描寫了王戎的心理活動和與小伙伴起沖突的過程，突出了故事的矛盾和沖突，形成了積極分析的意識。

三、吸收實踐的雨露——培養(yǎng)學生組織語言的寫作能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，可以通過帶領學生吸收實踐的雨露，讓學生在實際寫作的過程中，了解語文知識的應用，讓學生能夠發(fā)散自己的思維，完成語言的組建，培養(yǎng)學生體驗感悟的寫作能力。部分學生在作文中，缺乏語言應用的技能，不能合理安排文字，不能展開豐富的聯(lián)想，使得作文缺乏吸引人的魅力，需要教師促進學生實踐。

筆者在組織學生創(chuàng)作的時候，發(fā)現(xiàn)部分學生對語言運用缺乏想象力，難以寫出吸引人眼球的文章。為了提高學生的寫作質量，讓學生擁有想象的能力，在教學中鼓勵學生圍繞未來生活進行創(chuàng)作。筆者還為學生準備了現(xiàn)代科技的相關資料，讓學生結合科技發(fā)展的狀況，進行想象。學生在科技基礎上，大膽想象了未來的生活，將其融入自己的作文中。學生還對作文進行了簡練語言，使用了多種修辭手法，優(yōu)化了自己的作文。

總之，本文通過帶領學生吸收生活的雨露、吸收問題的雨露、吸收實踐的雨露，培養(yǎng)了學生留心觀察的寫作能力，培養(yǎng)了學生善于分析的寫作能力，培養(yǎng)了學生組織語言的寫作能力。

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