張顯志

摘? ? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與閱讀都是輸入過程，識字是閱讀的基礎(chǔ)，而大量閱讀是寫作的基礎(chǔ)、是語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在過度講授、機(jī)械訓(xùn)練的不良現(xiàn)狀。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，要在精準(zhǔn)分析不良現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)措施，在閱讀教學(xué)中實施改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀教學(xué);優(yōu)化措施

在教學(xué)改革深入實施、學(xué)生主體性日益受到重視的大背景下，小學(xué)語文一直沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法也順勢進(jìn)行了改革創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分之一，搞好閱讀教學(xué)不僅可以積累豐富的閱讀經(jīng)驗、開闊小學(xué)生的眼界、還可以提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課改一直提倡“真閱讀”，但在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在過度講授的不良現(xiàn)狀。人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中，有許多供學(xué)生自主閱讀的課文，但教師以講授代學(xué)生自主閱讀的情況仍舊存在。在學(xué)生匆匆讀文的基礎(chǔ)上，教師慷慨激昂的分析讓課堂變成了教師的滿堂灌輸，小學(xué)生難以從閱讀當(dāng)中獲得豐富的體驗，他們自然對閱讀失去興趣。另外，小組合作探究運(yùn)用于教學(xué)中，對轉(zhuǎn)變“獨(dú)學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效果具有重要促進(jìn)作用，于是許多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用合作探究方式。但在合作探究過程中，雖然課堂氣氛表面上變得活躍起來，但探究效果不佳，小組討論還是少數(shù)優(yōu)等生的“一言堂”，教師在學(xué)生合作探究過程中又缺乏必要的引導(dǎo)，合作探究變成教師指揮棒下的合作表演，閱讀效果卻不佳。再者，不少教師采取少講多練的方式，希望以大量的課外閱讀訓(xùn)練盡快提高小學(xué)生閱讀能力，但無休止的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅無法起到提高小學(xué)生閱讀能力的作用，反而很容易讓小學(xué)生望“文”生畏，在閱讀過程中淺嘗輒止，消極應(yīng)付。

二、小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)對策

1.重視課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性，教師首先要重視課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師不能布置“熟讀課文”之類模糊的預(yù)習(xí)要求，而應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并在大量的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，逐漸幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

教師首先要讓小學(xué)生帶著明確目的“三讀”讀文，通過初讀課文對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行初步了解，在再讀過程當(dāng)中理清課文的寫作思路，在三讀課文過程中對自己喜歡的新詞、句子用波浪線標(biāo)記出來，并嘗試用批注的方式寫出喜歡的原因，對不理解的語句用橫線標(biāo)記出來，并標(biāo)注上問號。另外，在讀文過程當(dāng)中，產(chǎn)生的疑問要及時記錄在預(yù)習(xí)本上，留待課堂上通過合作探究解決問題。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，引領(lǐng)閱讀探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的小學(xué)生自主探究的過程，而不應(yīng)該是教師的滿堂灌輸。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置豐富多彩的教學(xué)情境導(dǎo)入閱讀教學(xué)，給小學(xué)生預(yù)留足夠的感悟文章、自主探究、合作探究的時間，讓小學(xué)生在自主研讀文本過程中掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，并在就課前預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，遇到的難題進(jìn)行合作探究過程中進(jìn)一步發(fā)展合作意識、提高合作能力，提高思維品質(zhì)，獲得對文章內(nèi)涵的深刻感悟。

例如，在人教版《黃山奇石》課堂教學(xué)過程中，筆者首先用多媒體將奇形怪狀的黃山奇石展示出來，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面的同時，感受到黃山奇石之美，從而有效拉近小學(xué)生與文本之間的距離，讓他們樂于閱讀。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住題目當(dāng)中的“奇”字閱讀文本，感受黃山奇石“奇”在哪里。小學(xué)生邊讀邊在文中勾畫“奇石”名稱，教師在這一過程中則利用課件讓小學(xué)生在閱讀過程中直觀感受各種奇石之美。教師引導(dǎo)小學(xué)生探究省略號的意思，在結(jié)合多媒體展示的黃山奇石圖片的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文描寫奇石的句子進(jìn)行仿寫，在教師以多媒體課件與適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)下的探究過程中，小學(xué)生不僅成功體會到黃山石的奇妙，他們的想象力、創(chuàng)造力也得到有效發(fā)展。

3.課外拓展延伸，拓寬學(xué)生視野

如果說課內(nèi)閱讀是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、幫助小學(xué)生掌握閱讀技巧的過程，那么，立足于教材進(jìn)行課外拓展延伸則是拓寬學(xué)生視野、進(jìn)一步提升他們閱讀能力的重要途徑。小學(xué)語文教師，既可以立足于課文引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展延伸閱讀，還應(yīng)該將語文課本上推薦閱讀的必讀書目，教師認(rèn)為有益于開闊小學(xué)生視野的其他讀物推薦給小學(xué)生閱讀，并通過讓小學(xué)生積累在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句、語段，讓他們分組開展閱讀比賽，定期舉行講故事比賽、優(yōu)秀句段摘抄展覽、詩詞大會、童話節(jié)等豐富多彩的課外實踐活動，為小學(xué)生提供進(jìn)行展示自己閱讀成果的舞臺，為他們的閱讀營造良好氛圍。

在閱讀教學(xué)和小學(xué)教育的融合過程中，最為直觀的改進(jìn)為教材的閱讀化改進(jìn)和教育方式的閱讀化改進(jìn)。簡單來說，教育上的閱讀化改進(jìn)主要是授課教師保持溫柔、平靜的方式對兒童進(jìn)行管理和教育，在這個教育過程中要求授課教師需要有豐富的內(nèi)心閱讀以及熟練的閱讀表達(dá)能力的雙重要求。在國內(nèi)，小學(xué)教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化水平也有著直接聯(lián)系，一般三線城市的小學(xué)教育培養(yǎng)模式與大部分一線城市的差距極大，部分一線城市的小學(xué)教育中已經(jīng)融合一部分閱讀教育在內(nèi)，此類柔和的教育方式更利于兒童的成長學(xué)習(xí)，同時對比很多三線城市的小學(xué)教育，反映出的是教育模式單一，甚至是存在暴力和冷漠的行為，所以在閱讀教學(xué)和小學(xué)教育的融合時首先要對感情教育提起重視。閱讀教學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用中可以彌補(bǔ)很多教育過程中對于閱讀教育的缺失，有助于教育質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師既要樹立正確教學(xué)觀，正確學(xué)生發(fā)展觀，將過度講授轉(zhuǎn)變成點(diǎn)撥引導(dǎo);還應(yīng)授之以漁，通過指導(dǎo)閱讀方法幫助小學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力;另外，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生大量閱讀、廣泛閱讀拓寬學(xué)生視野，從而讓閱讀教學(xué)更富實效性。

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