付立巍 張海燕 張穎群

新冠肺炎疫情暴發(fā)，在線教育作為新型教育方式面臨著前所未有的挑戰(zhàn).如何在疫情防控期間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，是新學(xué)期全國(guó)高校教育教學(xué)面臨的問題.

疫情期間，赤峰學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教師響應(yīng)“停課不停教”的號(hào)召，積極投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行深入探索與實(shí)踐.本期刊發(fā)的5篇文章，是學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)，旨在探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和運(yùn)用，為全國(guó)高校開展應(yīng)對(duì)疫情教學(xué)工作提供參考和借鑒.付立巍老師的《“疫情”背景下高等院校在線教學(xué)情況調(diào)查分析》一文，以翔實(shí)的數(shù)據(jù)、客觀的分析，為我們呈現(xiàn)了疫情期間高校在線教學(xué)實(shí)施的真實(shí)情況;烏彥博老師的《“停課不停學(xué)”期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足研究》對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行了客觀的分析;于海杰老師的《〈小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論〉網(wǎng)上教學(xué)探索與實(shí)踐》通過實(shí)踐教學(xué)，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的新模式;張海燕老師的《師范專業(yè)教法課程三線互動(dòng)云端課程的探究》對(duì)未來線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，明確了一線教師、高校教師、師范生三線聯(lián)動(dòng)的教學(xué)新路徑;張穎群老師的《基于泛雅教學(xué)平臺(tái)線上教學(xué)的實(shí)踐與思考》從自身的泛雅教學(xué)平臺(tái)在線教學(xué)工作出發(fā)，對(duì)線上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理和反思.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域里一項(xiàng)新的教學(xué)形式，在教育教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用，尤其是這次疫情的發(fā)生，更加凸顯了其重要性.只有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)克服薄弱之處才能更好地被現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)所運(yùn)用，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.

赤峰學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授 紀(jì)秀琴

摘 要：一場(chǎng)突如其來的疫情讓在線教學(xué)從以前的輔助教學(xué)手段變成主要教學(xué)模式.雖然廣大高校教育工作者對(duì)在線教學(xué)并不陌生，但如此大規(guī)模的完全借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)工作尚屬首次，這給高校教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn).為了解在線教學(xué)在實(shí)施過程中的進(jìn)展情況，以我院950余名學(xué)生為對(duì)象，分別在開學(xué)前一周和開學(xué)四周后對(duì)在線教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查.結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生具備在線學(xué)習(xí)的條件，隨著在線教學(xué)的開展，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)在線教學(xué)的效率評(píng)價(jià)及師生對(duì)在線學(xué)習(xí)的接受程度都發(fā)生了變化，同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果反應(yīng)的問題，從在線教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教師等角度提出疫情防控期在線教學(xué)的對(duì)策及建議，以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)效果的最大化.

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);調(diào)查分析;新冠肺炎;高等院校

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）05-0001-05

1 引言

2020年伊始，突如其來的“新冠肺炎”疫情在我國(guó)暴發(fā)，受疫情持續(xù)發(fā)展的影響，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生的生命安全和身體健康，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，同時(shí)號(hào)召全國(guó)各地教育教學(xué)部門利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué).2月底，為確保疫情防控期間教學(xué)工作正常開展，赤峰學(xué)院按照教育部和內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳關(guān)于延期開學(xué)“停課不停教、停課不停學(xué)”等相關(guān)要求，下發(fā)了《赤峰學(xué)院2019-2020學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)前后防控新冠肺炎疫情應(yīng)急預(yù)案》和《赤峰學(xué)院本?？茖W(xué)生返校前教學(xué)工作方案》等文件，要求各教學(xué)部門根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)空間和各類課程資源開展線上教學(xué)活動(dòng).

疫情暴發(fā)前，多數(shù)高校將在線教學(xué)作為線下教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，而此次疫情的出現(xiàn)使得在線教學(xué)突然成為主要的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)管理者、授課教師以及學(xué)生來說，都是全新的挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式的接受和適應(yīng)程度、對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)心、以及在學(xué)習(xí)中可能遇到的各種問題，都為即將開展的在線教學(xué)增加了不確定性.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)的相關(guān)調(diào)查和研究，是保障在線教學(xué)順利開展和有效實(shí)施的必要手段.

2 在線教學(xué)準(zhǔn)備階段調(diào)查及分析

2.1 調(diào)查方法

在線教學(xué)開始前一周，使用自編問卷對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查.問卷內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、在線教學(xué)條件保障情況、對(duì)在線教學(xué)的接受程度以及在線教學(xué)的特點(diǎn)四個(gè)部分，共計(jì)9個(gè)題目.問卷共計(jì)發(fā)放和回收949份，覆蓋學(xué)前教育、小學(xué)教育和特殊教育三個(gè)專業(yè).

參與問卷調(diào)查的學(xué)生在性別、專業(yè)、年級(jí)三個(gè)方面的數(shù)據(jù)均與學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院實(shí)際情況相符.

2.2 調(diào)查結(jié)果

2.2.1 學(xué)生基本具備在線學(xué)習(xí)條件，部分學(xué)生個(gè)人設(shè)備及在線學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)不佳.除手機(jī)外，54.58%的學(xué)生擁有電腦、平板等其他設(shè)備，其余45.42%的學(xué)生只有手機(jī)作為唯一的在線學(xué)習(xí)工具.71.44%的學(xué)生家里有無線網(wǎng)覆蓋或者手機(jī)流量充裕，其余28.56%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件存在問題，無法保證在線學(xué)習(xí).

2.2.2 學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的接受程度不高.17.18%和39.2%的學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)非常接受和較為接受，接受的比例為56.38%;29.61%的學(xué)生不確定;11.59%和2.42%的學(xué)生不太接受和無法接受，不接受的比例為14.01%.其中能夠接受在線教學(xué)的原因主要包括：（1）“疫情”期間，在線教學(xué)是較為現(xiàn)實(shí)的授課模式;（2）方便學(xué)習(xí)且不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度;（3）對(duì)于新的學(xué)習(xí)模式比較感興趣;（4）不希望占用暑假時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課等.接受程度不確定的原因總結(jié)如下：（1）沒有嘗試過，不知道能不能適應(yīng);（2）學(xué)習(xí)效率不確定，上課的氛圍可能不夠濃厚;（3）手頭沒有教材，不知道是否能跟得上，聽得清;（4）網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定.不能接受在線教學(xué)的原因主要包括：（1）在線學(xué)習(xí)的條件無法保障;（2）老師無法監(jiān)控課堂紀(jì)律，教學(xué)質(zhì)量難以保證;（3）在家里學(xué)習(xí)沒有氛圍，注意力難以集中，自控力差，學(xué)習(xí)沒有效率;（4）師生之間無法交流，沒有互動(dòng)，教學(xué)手段較為單一;（4）沒有教材.

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橛新晿?、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等藝術(shù)類課程，對(duì)于這類課程的學(xué)習(xí)效果更為擔(dān)心，認(rèn)為藝術(shù)類課程應(yīng)該更適合以面授的形式開展，在線教學(xué)受條件限制，不利于學(xué)習(xí).

2.2.3 學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的效率預(yù)期較低.5.06%和18.76%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)效率非常高和比較高，占比23.82%;43.73%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)和傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效率差不多;27.71%和4.74%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)的效率比較低和非常低，占比32.35%.可見，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)相比并不具備優(yōu)勢(shì).

2.2.4 在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)均較為明顯.學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要包括：（1）在家學(xué)習(xí)，避免了因返校導(dǎo)致傳染的可能性;（2）課程可以回放，遺漏的內(nèi)容可以再次學(xué)習(xí);（3）返校后周六日不用補(bǔ)課;（4）不受場(chǎng)地的限制.缺點(diǎn)主要包括：（1）課堂效率具有不確定性;（2）教學(xué)過程中缺少真實(shí)情境的互動(dòng);（3）需要一定時(shí)間適應(yīng);（4）電子設(shè)備占用過多時(shí)間;（5）無線網(wǎng)的不穩(wěn)定性.

3 在線教學(xué)實(shí)施階段情況分析

3.1 調(diào)查方法

在線教學(xué)開始運(yùn)行四周后，使用自編問卷面向?qū)W生對(duì)在線教學(xué)運(yùn)行情況進(jìn)行調(diào)查.問卷內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、在線教學(xué)平臺(tái)使用情況以及教學(xué)效果三個(gè)部分，共計(jì)15個(gè)題目.問卷共計(jì)發(fā)放和回收959份，和準(zhǔn)備階段的調(diào)查相比，樣本質(zhì)量基本保持一致.

3.2 調(diào)查結(jié)果

3.2.1 多數(shù)課程均進(jìn)行在線教學(xué).在線教學(xué)準(zhǔn)備階段，部分教師對(duì)于在線教學(xué)持排斥態(tài)度，尤其是年紀(jì)較大的教師，因電腦和相關(guān)軟件操作方面不熟悉，因此申請(qǐng)暫不進(jìn)行在線教學(xué)，待學(xué)生返校后進(jìn)行集中補(bǔ)課.后經(jīng)深入溝通以及開學(xué)時(shí)間無法預(yù)測(cè)，最終大多數(shù)教師均接受開展在線教學(xué).最終，學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院共計(jì)81門專業(yè)課中，有76門課程進(jìn)行了在線教學(xué)，占比93.82%，另外5門課程（學(xué)前教育專業(yè)2017級(jí)2門、2019級(jí)1門，小學(xué)教育專業(yè)2017級(jí)1門，特殊教育專業(yè)2017級(jí)1門）因課程性質(zhì)等原因，待學(xué)生返校后以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式進(jìn)行補(bǔ)課.因此，各教學(xué)班級(jí)的教學(xué)工作基本按照培養(yǎng)方案及開課計(jì)劃進(jìn)行，沒有出現(xiàn)因疫情問題導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到明顯影響的情況.

3.2.2 學(xué)生主要使用手機(jī)通過無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)工具方面，87.7%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中主要使用手機(jī)，10.43%的學(xué)生主要使用電腦，1.88%的學(xué)生主要使用平板.網(wǎng)絡(luò)使用情況方面，70.28%的學(xué)生使用無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，29.72%的學(xué)生使用手機(jī)流量進(jìn)行在線學(xué)習(xí).

3.2.3 教師使用在線教學(xué)平臺(tái)以泛雅平臺(tái)、矚目和釘釘為主.

赤峰學(xué)院官方的在線教學(xué)平臺(tái)為泛雅平臺(tái)，因此大多數(shù)教師（80.5%）使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線教學(xué)，使用矚目和釘釘占比分別為27.84%和27.11%，同時(shí)也有教師使用微信、騰訊會(huì)議、米亞圓桌、企業(yè)微信和QQ等平臺(tái)及軟件輔助在線教學(xué)，教學(xué)平臺(tái)的使用較為多樣化.

3.2.4 學(xué)生相對(duì)喜歡完成任務(wù)點(diǎn)和音頻直播的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí).

學(xué)生傾向于教師在泛雅平臺(tái)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生自行完成的方式（55.79%）和教師進(jìn)行在線音頻直播+共享屏幕和課件的方式（54.53%）進(jìn)行在線學(xué)習(xí);在線視頻直播和教師錄課后上傳視頻，學(xué)生自行觀看的比例分別為35.04%和36.81%.通過分析學(xué)生較為接受的授課方式能夠看出，學(xué)生不希望在上課時(shí)間被授課教師監(jiān)管，一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性較為一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足.

3.2.5 學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)接受程度提升明顯.經(jīng)過為期四周的在線教學(xué)后，對(duì)于在線教學(xué)的態(tài)度為非常接受和較為接受的學(xué)生由之前的17.18%和39.2%上升到27.11%和62.15%，接受程度由56.38%提升至89.26%;對(duì)于在線教學(xué)的態(tài)度是不太接受和無法接受的學(xué)生由之前的11.59%和2.42%下降到9.7%和1.04%，不接受程度由14.01%下降至10.74%.整體比例的變化說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸適應(yīng)和習(xí)慣了在線教學(xué)這種模式.不接受的主要原因包括：（1）作業(yè)太多;（2）手機(jī)流量不夠;（3）安裝多個(gè)教學(xué)軟件導(dǎo)致手機(jī)運(yùn)行速度越來越慢，影響學(xué)習(xí).

另外，學(xué)前教育專業(yè)有77.79%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)類課程來說非常不適合在線教學(xué)的模式，家里沒有相關(guān)的專業(yè)設(shè)備（例如鋼琴和繪畫工具），也沒有適合的場(chǎng)地練習(xí)舞蹈和聲樂，因此藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)效果不理想;有38.06%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐類課程（如學(xué)科教法課）因需要大量的實(shí)踐練習(xí)，在線教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不理想.

3.2.6 學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的效率評(píng)價(jià)呈上升趨勢(shì).認(rèn)為在線教學(xué)效率非常高和比較高的學(xué)生由在線教學(xué)開展之前的5.06%和18.76%上升到7.3%和27.84%，認(rèn)為線下教學(xué)完全可以被在線教學(xué)所替代或者作為輔助的教學(xué)方式.41.84%的學(xué)生認(rèn)為兩種模式的學(xué)習(xí)效率差不多，與之前的43.73%相比基本沒有變化.認(rèn)為在線教學(xué)的效率比較低和非常低的學(xué)生由27.71%和4.74%下降為20.75%和2.29%，認(rèn)為教學(xué)模式還是要以線下教學(xué)為主或者在線教學(xué)無法替代線下教學(xué)，也無法作為輔助教學(xué)模式.說明隨著對(duì)在線教學(xué)的進(jìn)一步適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率也在相應(yīng)的提升.

3.2.6 在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有了新的變化.優(yōu)點(diǎn)方面，63.19%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)的形式靈活多樣，與之前學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)過程中師生之間無法交流、沒有互動(dòng)、教學(xué)手段較為單一的看法進(jìn)行對(duì)比，說明學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)有了新的了解;58.92%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)可以自由安排上課地點(diǎn);45.99%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)可以接觸到其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，說明授課教師在平臺(tái)當(dāng)中加入了相關(guān)的資源，拓展了學(xué)生的眼界;23.15%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律比較寬松，8.97%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)課程要求更容易完成，進(jìn)一步說明學(xué)生自律性一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足.

缺點(diǎn)方面：61.31%的學(xué)生認(rèn)為電子設(shè)備占用過多時(shí)間，對(duì)健康產(chǎn)生一定的影響，占比最高，但實(shí)際上有可能是因?yàn)樵诰€教學(xué)需要使用電子設(shè)備，占據(jù)了學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間;46.61%的學(xué)生認(rèn)為部分教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)無法開展，說明在線教學(xué)模式仍存在一定的局限性;43.38%的學(xué)生認(rèn)為課堂效率具有不確定性，30.66%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律不好監(jiān)控，19.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果主要靠自己，教師無法督促，這些情況也是教師最為擔(dān)心的問題，即教師無法實(shí)時(shí)看到學(xué)生的上課狀態(tài)，無法對(duì)課堂狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督和管理，是在線教學(xué)在運(yùn)行過程中存在的主要問題.另外有學(xué)生多次提及作業(yè)任務(wù)較重，壓力大，可能與教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望通過多留作業(yè)來保障教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)有關(guān).

4 對(duì)策及建議

4.1 采用“1+X”的在線教學(xué)模式

我院共76門課程進(jìn)行了在線教學(xué)，80%的課程使用泛雅平臺(tái)即“學(xué)習(xí)通”.雖然調(diào)查中有一半以上的學(xué)生傾向于教師在泛雅平臺(tái)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生自行完成的方式和教師進(jìn)行在線音頻直播+共享屏幕和課件的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí).但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果單純以泛雅平臺(tái)或是音、視頻直播為教學(xué)手段，由于軟件本身的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)卡頓、在線人數(shù)過多導(dǎo)致?lián)砣纫蛩?，致使單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不能滿足教學(xué)需要，要么是師生之間缺乏良好的課堂互動(dòng)，要么是一節(jié)課教學(xué)容量過小、缺少教學(xué)“痕跡”，因此建議采用1+X的混合式在線教學(xué)模式.1指泛雅平臺(tái)（學(xué)習(xí)通），X指能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線互動(dòng)的軟件，我院教師使用較多的是矚目、釘釘、騰訊會(huì)議、微信等軟件.上課前充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，提前將學(xué)習(xí)資料上傳至泛雅平臺(tái)，保證學(xué)生在上課過程中可以隨時(shí)學(xué)習(xí)及課后自主學(xué)習(xí).課堂教學(xué)時(shí)，教師通過實(shí)時(shí)互動(dòng)軟件講授教學(xué)內(nèi)容，通過提前在泛雅平臺(tái)上設(shè)置好的課堂活動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)和反饋，留存教學(xué)“痕跡”.同時(shí)建議使用直播授課教師的采取“露臉”的直播方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樵谥辈ミ^程中教師形象是否出鏡，不會(huì)對(duì)教師的責(zé)任感水平和教學(xué)投入產(chǎn)生顯著影響，但在呈現(xiàn)教師形象時(shí)，學(xué)生感覺教學(xué)效果會(huì)更好[1].

4.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)

跟面授教室上課相比，在線教學(xué)缺少了面對(duì)面的交流，也不能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，機(jī)動(dòng)靈活性相對(duì)較弱，因此在課前要充分考慮到各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì).在線教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)效果不亞于教室上課.例如“直播講解+資料自學(xué)+提問互動(dòng)+作業(yè)實(shí)踐”教學(xué)過程，通過釘釘、矚目等軟件對(duì)一次課需要講解的內(nèi)容進(jìn)行直播，對(duì)需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容通過超星泛雅平臺(tái)提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，設(shè)定相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生通過打卡的形式完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好問題，利用學(xué)習(xí)通和直播軟件與學(xué)生互動(dòng)，最后在學(xué)習(xí)通上發(fā)布文檔或錄制音頻、視頻作業(yè)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間完成.在線教學(xué)能實(shí)現(xiàn)很多智能功能，如課堂多種形式簽到、搶答、選人、投票、討論、詞云等功能，教師可結(jié)合自己課程的特點(diǎn)盡量將這些智能功能恰到好處的運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成獨(dú)有的教學(xué)模式.3.提升教師在線教學(xué)能力.

在線教學(xué)讓教師不得不改變以往的面對(duì)面教室授課的方式，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn).部分教師從未使用過在線教學(xué)，對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的操作不了解、不熟練，最主要的困難是不知道如何與學(xué)生在線互動(dòng)、如何組織教學(xué)活動(dòng)，教師普遍缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電腦和相關(guān)軟件操作比較排斥的個(gè)別老教師來說更是一種全新的考驗(yàn).一方面教師需改變自身對(duì)線上教學(xué)的理念，加強(qiáng)線上教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的練習(xí)，及時(shí)研討，根據(jù)課程情況調(diào)整和創(chuàng)新授課方法，保證教學(xué)效果.另一方面學(xué)校要重視教師信息化能力的提升，設(shè)置專人專崗負(fù)責(zé)解決信息化教學(xué)中的技術(shù)問題;建立完善教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)體系;及時(shí)搜集和整理在線教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)案例，樹立典型，并將示范經(jīng)驗(yàn)向全校推廣，逐步帶動(dòng)全員提升在線教學(xué)能力.

4.3 嚴(yán)格把控課程評(píng)價(jià)

在線教學(xué)最難的就是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)管.調(diào)查中43.38%的學(xué)生認(rèn)為課堂效率具有不確定性，30.66%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律不好監(jiān)控，19.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果主要靠自己.泛雅平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能能及時(shí)對(duì)在線學(xué)習(xí)人數(shù)、交流互動(dòng)數(shù)據(jù)、話題討論數(shù)據(jù)、作業(yè)提交數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可通過查看這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋給學(xué)生本人和班導(dǎo)師，督促學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí).同時(shí)，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，將簽到、課堂互動(dòng)、作業(yè)、課后測(cè)驗(yàn)、訪問次數(shù)等項(xiàng)目納入在線學(xué)習(xí)成績(jī)考核，合理設(shè)置各項(xiàng)目的成績(jī)權(quán)重，適當(dāng)提高在線學(xué)習(xí)成績(jī)占課程總成績(jī)的百分比，以達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo).

4.4 采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，保持教學(xué)的連貫性

在線教學(xué)大多采用與線下教學(xué)同步的教學(xué)進(jìn)度，或者在時(shí)間上與在校學(xué)習(xí)時(shí)間相同[2]，這樣的教學(xué)安排很有可能使得在線學(xué)習(xí)被在學(xué)生返校后的課堂教學(xué)替代，使得線上教學(xué)與線下教學(xué)脫離，從而成為孤立的教學(xué)痕跡.隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式得到了極大的創(chuàng)新和發(fā)展，混合式在線教育模式被越來越多的教育工作者關(guān)注和推廣.有研究分析了基于“泛雅”教學(xué)平臺(tái)的混合在線教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)多形式的混合式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)，大大提升教學(xué)效果，增加對(duì)教師教學(xué)的滿意度[3].因此，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立所教課程的網(wǎng)絡(luò)課程，上傳相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在面授教學(xué)時(shí)也可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智能功能，如簽到、搶答、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)疫情期間的在線教學(xué)與開學(xué)后的面授教學(xué)保持連貫性.

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕程雪姣，皮忠玲，洪建中，翟成蹊.網(wǎng)絡(luò)直播模式對(duì)教學(xué)效果的影響——以“職業(yè)規(guī)劃課程”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（2）：85-90.

〔2〕王冬冬，王懷波，張偉，王海榮，沈曉萍.“停課不停學(xué)”時(shí)期的在線教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（3）：12-18.

〔3〕張健，劉飛.基于“泛雅”教學(xué)平臺(tái)的“數(shù)值分析”混合式教學(xué)模式探索[J].中國(guó)建設(shè)教育，2019（6）：58-66.