徐建芳

摘要：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教科研訓(xùn)一體化，以課例研究為抓手，依托主題活動(dòng)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)教師群體的研究活動(dòng)解決教學(xué)難題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目的。在實(shí)踐中摸索出的課例研究的主要流程是：確定主題—課前準(zhǔn)備—課堂觀察—課后研討—撰寫(xiě)感受。

關(guān)鍵詞：課例研究深度學(xué)習(xí)微項(xiàng)目化

一、課例研究：教科研訓(xùn)一體化的重要抓手

教科研訓(xùn)一體化過(guò)程中，研究與培訓(xùn)緊密關(guān)聯(lián)。一方面，教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、理解與解決，是以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，理論與實(shí)踐相融通的培訓(xùn)過(guò)程;另一方面，培訓(xùn)貫穿研究的始終。

我們的信息技術(shù)學(xué)科教科研訓(xùn)一體化，以課例研究為抓手，依托主題活動(dòng)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)教師群體的研究活動(dòng)解決教學(xué)難題。課例研究的最終目的是改進(jìn)教學(xué)。這個(gè)過(guò)程是如何實(shí)現(xiàn)的呢？我們?cè)诿髦星蠼狻?/p>

二、課例研究的主要流程

下面，以一次“深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈”的課例研究主題活動(dòng)為例，闡述其主要流程。

（一）確定主題

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)基本是“就課論課”，研討主題不明確，效果欠佳。而教科研訓(xùn)一體化理念下的課例研究，以教師真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程作為研究對(duì)象，參與課例研究的教師需要經(jīng)歷“疑問(wèn)—規(guī)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的過(guò)程。其中，主題的確定是課例研究的起點(diǎn)。

筆者在平常聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師上課以教知識(shí)和技能為主，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，更多表現(xiàn)為虛假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)。于是，我們提出了“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)主張。為了讓教師更好地了解什么是深度學(xué)習(xí)并在課堂中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步聚焦“深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈”的課例研究主題。

（二）課前準(zhǔn)備

教師要有意識(shí)地汲取與主題相關(guān)的理論知識(shí)，搜集并分析相關(guān)文獻(xiàn)，并提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想。以本次活動(dòng)為例，承辦活動(dòng)的學(xué)校剛剛完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建，該校參與課例研究的教師通過(guò)組內(nèi)商討，并根據(jù)學(xué)情，提出了以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的設(shè)想。

教師還要精心設(shè)計(jì)教案，因?yàn)榻贪甘钦n例研究開(kāi)展的重要支撐。基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，再結(jié)合教學(xué)環(huán)境，才能確定上課的內(nèi)容。由于學(xué)生已有使用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)驗(yàn)，能熟練操作iPad中的繪圖軟件，所以，教師確立以《創(chuàng)意激光》一課，帶領(lǐng)學(xué)生了解杯墊的制作過(guò)程。

（三）課堂觀察

觀察課堂時(shí)，聽(tīng)課教師一定要坐到學(xué)生中去。《創(chuàng)意激光》教學(xué)中，聽(tīng)課教師坐在學(xué)生座位的周?chē)Ｔ谏险n教師提出制作杯墊的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，先進(jìn)行“用戶”需求分析，讓學(xué)生鎖定一位“用戶”（聽(tīng)課教師），詢問(wèn)想要杯墊的樣子。學(xué)生與“用戶”交流后，繪制杯墊草圖;“用戶”適時(shí)提出修改意見(jiàn)。其他聽(tīng)課教師也可以近距離地觀察學(xué)生使用軟件繪制杯墊的過(guò)程，以及組內(nèi)成員分工情況。其間，上課教師只起到“穿針引線”的作用，而學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和合作，體驗(yàn)到完整的杯墊制作流程。這里，教師著重培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事件的分析與規(guī)劃能力，而不是單純的技能。

（四）課后研討

與以往以“評(píng)價(jià)”為主的課后研討不同，我們的課例研究專(zhuān)注于問(wèn)題解決。本次活動(dòng)中，開(kāi)課教師闡述了自己最初看到活動(dòng)主題的困惑，在與同仁交流后，逐漸領(lǐng)悟了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。觀課教師也提出了很多中肯的意見(jiàn)，比如“過(guò)程性評(píng)價(jià)比較少”“學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程短”“時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致評(píng)選杯墊環(huán)節(jié)沒(méi)實(shí)現(xiàn)”等，并將觀察到的課堂與自己的課堂做比較，讓研討走向縱深。

（五）撰寫(xiě)感受

每次教研活動(dòng)的時(shí)間只有半天，不能保證每位成員都有機(jī)會(huì)交流發(fā)言。所以，為了不讓教研活動(dòng)成為走過(guò)場(chǎng)，筆者設(shè)計(jì)了《教研活動(dòng)記錄表》，要求每位聽(tīng)課教師將觀課意見(jiàn)和活動(dòng)感受在活動(dòng)結(jié)束后以文字的形式記錄下來(lái)。筆者將觀課意見(jiàn)整合后反饋給執(zhí)教教師，幫助執(zhí)教教師在以后的教學(xué)中調(diào)整和改進(jìn)。以下是陳忠祥老師在《教研活動(dòng)記錄表》中記錄的觀課意見(jiàn)與活動(dòng)感受：

“……從整節(jié)課看，杯墊制作是完全基于信息技術(shù)支撐下（激光雕刻技術(shù)）的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中技術(shù)實(shí)現(xiàn)只是讓創(chuàng)意想法落地的一環(huán)。在我看來(lái)，這個(gè)項(xiàng)目更是對(duì)學(xué)生軟實(shí)力（合作交流、思維創(chuàng)新）的孵育，算是綜合實(shí)踐活動(dòng)。如果課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前面再緊湊一些，后面的作品展示就會(huì)有充足的時(shí)間?！?/p>

“本次活動(dòng)主題是‘深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈。學(xué)生不能只是機(jī)械地完成軟件的操作，而是要將所習(xí)得的技能能靈活運(yùn)用到作品設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生的綜合能力有質(zhì)的提升。同時(shí)，我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作是否熟練，也會(huì)影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)生尤其三、四年級(jí)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作有多少認(rèn)知？有時(shí)機(jī)械的操作掌握了，但是對(duì)操作背后所富含的意義、細(xì)節(jié)能了解到什么程度呢？這都需要我們思考?！?/p>

教科研訓(xùn)一體化理念下的課例研究引領(lǐng)教師走上一條自律的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。從課前的理論學(xué)習(xí)，到課堂觀察、課后研討及填寫(xiě)《教研活動(dòng)記錄表》，“一群”教師在鮮活的實(shí)踐場(chǎng)域做“接地氣”的研究，漸入專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的佳境。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“依托學(xué)科發(fā)展共同體區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Jc/2016/38）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王七林.教科研訓(xùn)一體：指向質(zhì)量提升的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑[J].江蘇教育，2019（54）.

[2] 安桂清.課例研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.學(xué)科教育