楊蓉莞

摘要：即時(shí)性表演能讓學(xué)生于思考、討論、揣摩、辨析中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)，身臨其境地體會(huì)文本內(nèi)在的情感價(jià)值。由此，教師能獲取真實(shí)的學(xué)情，捕捉教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂效益。語(yǔ)文課堂中運(yùn)用即時(shí)性表演，要注意幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：觀照“訓(xùn)練點(diǎn)”，精心擇取表演內(nèi)容;驅(qū)動(dòng)“興趣點(diǎn)”，開發(fā)多種表演形式;發(fā)現(xiàn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，適機(jī)點(diǎn)撥表演方法。

關(guān)鍵詞：即時(shí)性表演語(yǔ)文課堂訓(xùn)練點(diǎn)興趣點(diǎn)生長(zhǎng)點(diǎn)

“即時(shí)性表演”是指教師在學(xué)生自讀自悟、對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其根據(jù)文本情境做個(gè)性化的表演。它側(cè)重以面部表情、肢體語(yǔ)言等再現(xiàn)讀者對(duì)文本內(nèi)容的理解。與常見的“課本劇表演”不同，即時(shí)性表演是即刻呈現(xiàn)的原生態(tài)的情感表達(dá)，即形式上，表演前沒有大量時(shí)間進(jìn)行二次創(chuàng)作或合作排練;內(nèi)容上，以詞、句或片段為單位，并非一定是完整的情節(jié)。

即時(shí)性表演能解放兒童天性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲，使他們于思考、討論、揣摩、辨析中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)，身臨其境地體會(huì)文本內(nèi)在的情感價(jià)值。教師則能從中獲取真實(shí)學(xué)情，捕捉教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂效益。

一、觀照“訓(xùn)練點(diǎn)”，精心擇取表演內(nèi)容

即時(shí)性表演基于教材文本，但并非所有內(nèi)容和題材都適合表演。表現(xiàn)壯烈行為、悲慘情節(jié)、邪惡形象或遠(yuǎn)離當(dāng)下的莊嚴(yán)的歷史性時(shí)刻等的文本都不適宜演繹，因?yàn)檫@些內(nèi)容忽視學(xué)生是否有類似的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，是否有駕馭角色的能力，難以讓學(xué)生理解并感同身受。教師要從學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平出發(fā)，擇取教材中能突破教學(xué)重難點(diǎn)的、直指教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，觀照文本中有訓(xùn)練價(jià)值之處。

（一）選取詞句的精妙處

即時(shí)性表演要為教學(xué)服務(wù)。教材中選錄的文章大多較為經(jīng)典，但要想在有限的課時(shí)內(nèi)將文本的核心價(jià)值高效地“演”出來(lái)，需要教師精心擇取表演內(nèi)容。片段中精妙詞句的賞析是常規(guī)教學(xué)點(diǎn)，將此引入即時(shí)性表演，能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞義的理解，并感知到文字背后的情感內(nèi)蘊(yùn)。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文，賞析“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤”中“挨挨擠擠”一詞的妙用時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀這句話所在的段落。為了讓他們感受到“挨挨擠擠”這個(gè)詞的動(dòng)態(tài)美，我創(chuàng)設(shè)了“教室是一片荷塘”的情境，再請(qǐng)全體學(xué)生起立演荷葉。起初，學(xué)生只是站在自己的座位上“隨風(fēng)搖曳”。我提醒他們關(guān)注這句話中的關(guān)鍵詞，幾個(gè)活潑的學(xué)生帶頭簇?fù)碓谝黄稹：芸?，學(xué)生便你挨著我、我挨著你聚集在教室中央，嘻嘻哈哈，充滿樂趣。表演結(jié)束，學(xué)生發(fā)言談感受：最初只明白“挨挨擠擠”表明荷葉很多，但通過這樣身臨其境的表演，覺得這還是一片充滿生機(jī)和樂趣的荷塘。后續(xù)的朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表演感知到的這份歡愉仍然延續(xù)著……

運(yùn)用即時(shí)性表演，讓學(xué)生在演中推敲，在演中錘煉，在演中感悟，他們便切身體會(huì)到了作者用詞的獨(dú)具匠心和語(yǔ)言文字的魅力所在。

（二）借助文本的留白處

很多文本都有留白處，教師應(yīng)巧妙地抓住這些“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生依托課文情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的想象，合理地補(bǔ)上文本在情節(jié)、言語(yǔ)或情感等方面的空白，從而訓(xùn)練邏輯思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

如，二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》文末就有這樣的“留白”，課文沒有明說(shuō)蜘蛛的店是繼續(xù)開下去，還是關(guān)門大吉。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行即時(shí)性表演。有的學(xué)生發(fā)揮想象，流暢運(yùn)用“掃碼”“微信支付”等當(dāng)下流行的語(yǔ)言，并設(shè)計(jì)了曲折的情節(jié);有的學(xué)生發(fā)揮搞笑特長(zhǎng)，扮演了買婚紗最后卻將婚紗穿成破布條的刺猬……整個(gè)過程，學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，呈現(xiàn)個(gè)性化表演。

二、驅(qū)動(dòng)“興趣點(diǎn)”，按需開發(fā)表演形式

單一的情景劇式的表演難以讓“慢熱型”學(xué)生得到展示機(jī)會(huì)，容易造成課堂的“冷”（觀看的學(xué)生參與度和興致不高）“熱”（表演的學(xué)生積極）不均。小學(xué)生普遍都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師要善于利用這一學(xué)情，開發(fā)多種即時(shí)性表演形式，鼓勵(lì)更多各具特長(zhǎng)的學(xué)生積極參與表演。由興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便能更好地舉一反三、自主學(xué)習(xí)。

（一）穿插快板

快板是一種傳統(tǒng)說(shuō)唱藝術(shù)，一般由演員站著以手持擊節(jié)的小型打擊樂器，自行伴奏說(shuō)唱。它操作簡(jiǎn)便且韻律感強(qiáng)，非常適宜穿插在低年級(jí)的誦讀環(huán)節(jié)。

如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》的“講故事”拓展訓(xùn)練時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把“講清故事的來(lái)龍去脈”的要求誤解為“背課文”。于是，適時(shí)打斷，先肯定學(xué)生對(duì)文本掌握牢固，接著拿出快板，在PPT上出示一篇“小提示”：“小哥兒倆（liǎ）撿（jiǎn）奶酪（lào），開始拌（bàn）嘴把架吵（chǎo）。狐貍幫忙分不勻（yún），哥倆嚷（rǎng）著還在鬧。狐貍過來(lái)瞧（qiáo）一瞧，便把奶酪全吃了（liǎo）！”隨即，學(xué)生表演邊打板邊讀兒歌。強(qiáng)烈的節(jié)奏加上兒歌原本的韻律，讓學(xué)生很快掌握了課文的關(guān)鍵情節(jié)，還鞏固了生字詞，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

（二）融入辯論

在課堂中融入辯論，是讓學(xué)生用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問題的見解，揭示同伴或者老師言語(yǔ)的矛盾之處，以便達(dá)成共識(shí)。它能激發(fā)學(xué)生的好勝心，提升其邏輯思維和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：該不該實(shí)行班干部輪流制》，在學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師組織了一場(chǎng)即興辯論會(huì)。辯論前，學(xué)生8人為一組，分正反方相對(duì)而坐，教師介紹規(guī)則并提醒學(xué)生要認(rèn)真傾聽、做記錄。辯論時(shí)，教師以“主持人”“引導(dǎo)者”等多重身份鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá);場(chǎng)面激烈時(shí)提醒學(xué)生文明表達(dá)。辯論后，辯論學(xué)生和觀戰(zhàn)學(xué)生對(duì)辯論過程做總結(jié)。學(xué)生在話題情境中踴躍表達(dá)，于聆聽中敏銳地抓住對(duì)方的破綻進(jìn)行反駁辯論，讓學(xué)生快速跨越了最近發(fā)展區(qū)。

除了即興的快板、辯論之外，即時(shí)性表演還有許多有趣且有效的形式，如即興作畫、即興舞蹈、即興演說(shuō)等。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)情開發(fā)更多即時(shí)性表演的形式，讓學(xué)生在興趣的指引下，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、發(fā)現(xiàn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，適機(jī)點(diǎn)撥表演方法

為了讓學(xué)生更好地理解文本，教師在學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性表演時(shí)出于“教”的本能，常常打斷“演員”，對(duì)“演員”的言語(yǔ)、肢體、情緒表達(dá)等方面提出意見，以簡(jiǎn)單直白的告知代替學(xué)生的體驗(yàn)想象。顯然，這違背了設(shè)計(jì)即時(shí)性表演的初衷。即時(shí)性表演應(yīng)是學(xué)生自主實(shí)踐的活動(dòng)，教師要給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，在教學(xué)中多做停留，尊重學(xué)生對(duì)文本的原初體悟。由此認(rèn)知學(xué)情，發(fā)現(xiàn)課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)。之后，選擇適宜的時(shí)機(jī)介入，變“灌輸”為多元引導(dǎo)，學(xué)生在與文本的二次接觸中重組經(jīng)驗(yàn)，于自悟中思辨，于糾錯(cuò)后表達(dá)。

（一）引入?yún)f(xié)商性對(duì)話

當(dāng)即時(shí)性表演難以進(jìn)行下去時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)，以一個(gè)平等的姿態(tài)，用商量的口吻與學(xué)生對(duì)話，達(dá)到引導(dǎo)點(diǎn)撥之目的。

如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：轉(zhuǎn)述》時(shí)，一位學(xué)生扮演向請(qǐng)假的小麗轉(zhuǎn)達(dá)通知的同學(xué)。在轉(zhuǎn)述過程中，學(xué)生由于緊張不能把通知準(zhǔn)確、全面地表述出來(lái)，我走近學(xué)生，俯下身子，摟著學(xué)生的肩膀說(shuō)：“不要緊張，想一想，在哪里集合？”學(xué)生說(shuō)出“學(xué)校北門”后，我則給予鼓勵(lì)。接著，又循循善誘：“還有嗎？下面這句話很重要，如果說(shuō)不清什么時(shí)候去，不就誤事兒了嗎？”幾個(gè)來(lái)回之后，學(xué)生逐步將通知清楚、全面地表達(dá)出來(lái)了。

這樣平等的對(duì)話為學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不會(huì)為了迎合教師而刻意生硬地表達(dá)，教師也可以在對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整、優(yōu)化接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)卷入式體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生無(wú)法與文本中的角色產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，教師可以在“即時(shí)性表演”中設(shè)計(jì)卷入式體驗(yàn)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，把自己幻化成文本人物，不知不覺地走進(jìn)文本，融入表演。

如，三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課所在單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法理解句子，在有感情地朗讀中感受童年的美好?；诓糠謱W(xué)生沒有吹過泡泡，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卷入式體驗(yàn)：讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的肥皂水，表演文中吹泡泡的情節(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)文中描繪的隨泡泡轉(zhuǎn)動(dòng)的“五色的浮光”，扯出大泡泡后“顫巍巍”的感受，目送各種形狀的泡泡被吹向天際的“滿眼希冀”等內(nèi)容便有了更深刻的感觸。這不僅是動(dòng)作上的演繹，更是深入角色的體驗(yàn)。

卷入式體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生與文本人物的情感高度契合;讓他們穿過文字，與作者進(jìn)行跨時(shí)空地對(duì)話。

（三）進(jìn)行互助型示范

即時(shí)性表演結(jié)束后，若教師或同伴對(duì)表演有更好的建議或不同的想法，可直接上臺(tái)用示范代替討論，幫助學(xué)生借鑒他人的“觀點(diǎn)”，達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，上臺(tái)表演與小青蛙的對(duì)話。剛站定，臺(tái)下學(xué)生就七嘴八舌地對(duì)站成一縱列的“省略號(hào)”提出了質(zhì)疑：“演省略號(hào)的同學(xué)應(yīng)該站成一排！”臺(tái)上學(xué)生對(duì) “一排”和“一列”沒什么概念，再加上有些緊張，頓時(shí)不知所措。這時(shí)，我讓提建議的學(xué)生做示范。只見幾個(gè)學(xué)生有的幫助調(diào)整隊(duì)伍的方向，有的數(shù)人數(shù)，還有的幫忙排高矮個(gè)兒。我順勢(shì)讓全班學(xué)生都參演了“省略號(hào)”這一角色。如此，課堂氣氛熱烈，學(xué)生圓滿完成表演任務(wù)，加深了對(duì)省略號(hào)形象的記憶。

教師必須跳出對(duì)表演內(nèi)容過于細(xì)致的引導(dǎo)，敢于放手讓學(xué)生浸潤(rùn)在文本中，獨(dú)立形成自己的認(rèn)知，讓學(xué)生本然地展示自己;要在一次次實(shí)踐中不斷總結(jié)即時(shí)性表演的教法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

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