范新豐

摘要：電影敘事依靠多元的鏡頭語言，習(xí)作則借助語言文字，兩者均要描繪畫面、敘述故事。教師在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可運(yùn)用“鏡頭”搭建教學(xué)支架：捕捉“鏡頭”，讓學(xué)生精準(zhǔn)構(gòu)思文章畫面;解析“鏡頭”，讓學(xué)生靈活調(diào)整習(xí)作順序;欣賞“鏡頭”，讓學(xué)生合理升華文章主旨。

關(guān)鍵詞：鏡頭習(xí)作教學(xué)支架

中、高年段學(xué)生積累了一定的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，往往能構(gòu)思出較為粗獷的事件框架，但對(duì)場(chǎng)景、情節(jié)等具體內(nèi)容的描繪缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧。電影敘事依靠多元的鏡頭語言，習(xí)作則借助語言文字，兩者均要描繪畫面、敘述故事。教師在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可運(yùn)用“鏡頭”搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生理解、欣賞文章中構(gòu)成畫面的“鏡頭”，掌握方法，進(jìn)而在習(xí)作中運(yùn)用“鏡頭”，遷移方法。以下是筆者借助 “鏡頭”進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。

一、捕捉“鏡頭”，讓學(xué)生精準(zhǔn)構(gòu)思畫面內(nèi)容

受篇幅限制，學(xué)生習(xí)作中的各類意象（人物、事件等）必須具有典型性，凸顯特征，聚焦主題，一如電影鏡頭的每一幀都有意義。因此，教師在備課時(shí)可以選取與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容（如對(duì)人物形象塑造、事件發(fā)展敘述等起作用的某一特征或言行、某個(gè)關(guān)鍵事物或風(fēng)景等），進(jìn)行視覺化處理，或制成圖片，或拍成視頻，而后在課堂上相機(jī)用“鏡頭”形式導(dǎo)入這些素材，使學(xué)生在面對(duì)眾多習(xí)作題材時(shí)能去粗取精，精準(zhǔn)地構(gòu)思文章的畫面內(nèi)容。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作6：身邊那些有特點(diǎn)的人》，筆者先出示了一張小胖墩的照片，并提出“口頭描述人物特點(diǎn)”的訓(xùn)練要求。交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生描述的點(diǎn)很分散，“胖”的特征反而不那么突出了。此時(shí)，筆者在PPT上呈現(xiàn)兩個(gè)特寫鏡頭：一個(gè)是小胖墩繃緊的襯衫，另一個(gè)是小胖墩的臉。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述。如此，學(xué)生腦海中便有了精準(zhǔn)的畫面，能集中筆力去刻畫人物最鮮明的特點(diǎn)。以下是一位學(xué)生的習(xí)作片段：

他，五六歲的樣子，一眼看過去，渾身都是肉，襯衫被撐得緊緊的，紐扣勉強(qiáng)扣得上，中間的一粒已經(jīng)崩開了。臉上更是擠滿了肉，眼睛、鼻子、嘴幾乎占不上位置，最有意思的是，他一笑起來，眼睛根本看不出來，只剩下兩條黑線……

讓學(xué)生構(gòu)思畫面內(nèi)容，除了直接出示形象化的“鏡頭”素材（圖片、視頻）之外，還可以采取間接口頭描述“鏡頭”的方法，幫助學(xué)生解決“選擇怎樣的鏡頭”的問題。

又如，完成五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1：我的心愛之物》的任務(wù)，離不開對(duì)心愛之物的細(xì)致觀察與描寫。教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生眼看、手摸、耳聽、鼻聞、口嘗，利用多感官進(jìn)行體驗(yàn)，獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生把每個(gè)觀察體驗(yàn)的過程看作是在用電影鏡頭拍攝，每個(gè)“鏡頭”都能用一兩句話描繪。有了這樣的直接體驗(yàn)后，學(xué)生就明晰了畫面內(nèi)容的構(gòu)成，完成習(xí)作自然游刃有余。下面是一位“小吃貨”描繪的心愛之物：

瞧，這就是小籠包，大概有小孩的拳頭般大小。八個(gè)小籠包均勻地端坐在蒸籠中間，一個(gè)挨著一個(gè)，鼓著圓鼓鼓的肚子，多可愛呀！夾起一個(gè)放進(jìn)碗里，我發(fā)現(xiàn)它穿著一件米色的大褂，中間隱隱約約帶有一點(diǎn)棕色。它還戴著一頂花邊帽子。帽子上一圈一圈的皺褶是那么恰到好處。湊近一聞，一股香味撲鼻而來……輕輕咬一下，汁水立刻破皮而出，吸上一口，汁水溢滿口腔，鮮鮮的，又有點(diǎn)甜甜的，再咬上一口面皮，口感細(xì)膩，頗有嚼勁。

二、解析“鏡頭”，讓學(xué)生靈活調(diào)整畫面順序

學(xué)生能從眾多素材中精選凸顯意象特征的畫面，明確文章“鏡頭”的具體內(nèi)容后，就要學(xué)著根據(jù)情感表達(dá)的需要和主旨傳達(dá)的要求組合、排列一個(gè)個(gè)鮮明的“鏡頭”了。此時(shí)，教師要著重引入范例，可以安排學(xué)生理解教材文本“鏡頭”，也可以精心組織學(xué)生對(duì)主題體驗(yàn)活動(dòng)做過程剖析，從習(xí)作的畫面順序上進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。

教材中有很多具有“鏡頭”感、畫面感的文本，常采取順敘、插敘、倒敘等表達(dá)方式來架構(gòu)。如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》的課后小練筆時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回憶《窮人》中桑娜看望鄰居的場(chǎng)景，再讓學(xué)生思考、討論：如果你是導(dǎo)演，你將如何拍攝這個(gè)場(chǎng)景？學(xué)生理解后得出：可以將“一張床和仰面躺著的西蒙”“死了的西蒙的頭、臉、手的樣子”“睡在旁邊的兩個(gè)孩子的睡姿、長(zhǎng)相以及蓋著的衣物等”若干個(gè)遠(yuǎn)近不同的“鏡頭”順敘組接起來。教師最后小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法寫品嘗美食的過程，寫出自己的感受。一位學(xué)生的精彩習(xí)作片段誕生了：

舀起一勺湯，送到嘴邊，剛接觸嘴唇的剎那間，好燙??！隨后，我又輕輕地吹了吹，小心翼翼地啜了一小口。嗬！那汁水劃過我的唇，直往我嘴中鉆。瞬間，我的每一個(gè)味蕾被喚醒，魚肉的鮮香、香菜的清香、土豆的甜香等交織在一起，讓我情不自禁地喝下了整勺湯。那湯慢慢地、慢慢地滑過我的喉嚨，順著我的胃，彌漫開來，擴(kuò)散到全身的每一根神經(jīng)。于是，我又喝起了第二口、第三口……

又如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作6：向爸爸媽媽說說心里話》，在學(xué)生充分討論若干爸爸或媽媽關(guān)愛自己的“鏡頭”后，筆者先出示《他們那時(shí)候多有趣啊》內(nèi)容的順敘和插敘版本，以及《故鄉(xiāng)》的順敘和倒敘版本，讓學(xué)生感知改變“鏡頭”的順序，能使文字更有層次和張力。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考、嘗試：這些“鏡頭”擺放在哪里比較合適？如此，學(xué)生就能初步運(yùn)用“蒙太奇”式的鏡頭重組，來增強(qiáng)習(xí)作表達(dá)力。一位學(xué)生在文章中插入一個(gè)溫馨的“鏡頭”：

睡意蒙眬之間，“吱呀！”一聲，房門被打開了，一股熟悉的味道撲鼻而來。是媽媽！媽媽披著一件睡衣走了進(jìn)來，她站在床邊，俯下身子，輕輕拉過被子，蓋在我身上，軟軟的，暖暖的。呀，就是手有一點(diǎn)冷，我正想喊出來，媽媽轉(zhuǎn)身離開了，輕輕帶上了房門，耳畔是輕輕的腳步聲，“啪嗒啪嗒”……

當(dāng)然，教師也可以利用與生活密切相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)來讓學(xué)生明晰文章中動(dòng)態(tài)的“鏡頭”是有順序的。

再如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作6：記一次游戲》，筆者先組織學(xué)生開展班級(jí)對(duì)班級(jí)的拔河淘汰賽，比賽結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)：先充分討論，篩選多個(gè)場(chǎng)景作為備選“鏡頭”，在集體對(duì)這些“鏡頭”具體描繪的內(nèi)容做深入構(gòu)思后，指導(dǎo)學(xué)生試寫、修改，重點(diǎn)練習(xí)如何描寫人物、描繪比賽過程，乃至烘托人物、事件的景物描寫等。下面是學(xué)生描寫拔河比賽的一串“鏡頭”：

雙方運(yùn)動(dòng)員立即投入了緊張的斗爭(zhēng)?？?，我方的小張，站在第一個(gè)，人雖小力氣卻大，他的手像兩把鉗子牢牢地鎖住了麻繩，兩腳深深地扒住地面。他用力往后拉著，鎖緊眉頭，咬緊牙關(guān)，小臉都漲紅了。小陳同學(xué)，作為我班的重量級(jí)人物排在最后，將繩牢牢地拴在身上，整個(gè)人幾乎要躺在地面上了。那紅綢帶，似乎特別調(diào)皮，穩(wěn)穩(wěn)地停在中間不動(dòng)。啦啦隊(duì)員急了，他們扯著嗓子，揮動(dòng)手臂，跺著腳，大喊加油;老師更是焦急萬分，她握著雙拳，竭盡全力喊著加油，恨不得親自上陣……

三、欣賞“鏡頭”，讓學(xué)生合理升華主旨意蘊(yùn)

解決了“選擇怎樣的鏡頭”“鏡頭如何擺放合適”的問題后，學(xué)生能將飽含細(xì)節(jié)的關(guān)于情節(jié)、場(chǎng)景、畫面的“鏡頭”連綴成動(dòng)態(tài)、全方位、更立體的“影像”，下一步就是在文章中插入富有意蘊(yùn)的“鏡頭”。為此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生感知已形成的“影像”的美感，還要能欣賞每個(gè)獨(dú)立的“鏡頭”所蘊(yùn)含的思想、情感、態(tài)度，這樣才能合理地創(chuàng)造出新的有意味的“鏡頭”。

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3：讓真情自然流露》時(shí)，筆者先出示《青銅葵花》的最后一個(gè)“鏡頭”：當(dāng)時(shí)陽光傾盆，一望無際的葵花田里，成千上萬株葵花，花盤又大又圓，正齊刷刷地朝著正在空中滾動(dòng)著的那輪金色的天體……再用讀寫融合的方式帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這一“鏡頭”的表達(dá)秘妙：這是全書的最后一個(gè)片段，12歲的葵花離開了青銅一家，離開大麥地，被城里的阿姨接回去，青銅思念不已，最后居然開口喊出“葵花”的名字，堪稱奇跡。文末的這個(gè)空鏡頭，通過描繪大麥地葵花田的欣欣向榮的景象，暗示了青銅葵花歷經(jīng)苦難之后迎來的美好，意境深遠(yuǎn)。最后，出示一篇下雨天母親給孩子送傘的范文，讓學(xué)生逐個(gè)賞析文中的畫面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的親情，再指導(dǎo)學(xué)生在文末仿照《青銅葵花》的寫法，給范文續(xù)寫結(jié)尾。以下是學(xué)生補(bǔ)充的“鏡頭”：

雨淅淅瀝瀝地下著，那把花雨傘，靜靜地立在墻邊，噠，噠，噠……小水珠順著傘尖，不停地淌下，悄悄地蔓延開去，仿佛有一朵水花兒在綻放……

此處，“鏡頭”定格于傘上，傳達(dá)之意卻綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)，讓人想到打傘的人，送傘的人，傘下的故事，故事中的情感，言盡而意無窮，具有審美意味。

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