朱明栓，陳黎媛

1.福建船政交通職業(yè)學院 道路工程系，福建 福州 350007； 2.福州市南臺實驗小學 數(shù)學組，福建 福州 350007

為貫徹落實各級教育行政部門“停課不停教、停課不停學”的決策部署，積極應(yīng)對疫情災(zāi)害，打好疫情防衛(wèi)戰(zhàn)，讓學生安心在家防疫和學習，廣大高職院校教師上下一心，在寒假期間提前做好線上建課備課工作，創(chuàng)新教學工作形式。確保了學生學習有平臺、課程有資源、課后有練習、解惑有導(dǎo)師，做到在家學習不斷線。目前各院校教學資源平臺集線上教學、學習管理、資源展示與教學評價于一體，支持混合式教學、網(wǎng)絡(luò)輔助教學和在線教學等多種教學方式［1］。以下以《數(shù)字測圖》這門工程測量技術(shù)專業(yè)核心課程為例介紹平臺課程建設(shè)的一些思路。

1 課程總體介紹

1.1 課程定位：

本課程是高職工程測量技術(shù)專業(yè)的一門核心技術(shù)技能課程，同時也是課證融合課程，是獲取地形測量工測繪行業(yè)職業(yè)資格的證書和工程測量員國家職業(yè)資格證書的課程之一。

1.2 后續(xù)課程：

為后續(xù)《施工勘察測量》課程學習提供地形圖測量方法、地形圖應(yīng)用知識、地形測量工作過程基礎(chǔ)。

1.3 課程教學的目標與要求

通過任務(wù)驅(qū)動、項目化教學、課程實訓(xùn)等教學活動，使學生具備一定的大比例尺數(shù)字測圖高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需要的基礎(chǔ)知識及相關(guān)的基本職業(yè)能力；提高學生應(yīng)用技術(shù)知識的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新意識。

1.3.1 知識技能目標

知識目標：學生通過數(shù)字測圖課程的學習，應(yīng)掌握數(shù)字測圖技術(shù)的基本原理和方法，能夠利用自己所學基礎(chǔ)知識進一步自主學習當今社會飛速發(fā)展的測繪技術(shù)并加以運用，即具備終身學習的能力。掌握掌握全站儀、GPS-RTK 等測繪儀器的使用及數(shù)據(jù)傳輸方法，掌握CASS 成圖軟件應(yīng)用。

技能目標：學生能夠利用所學知識，按照測量規(guī)范，團隊合作完成碎部地形測量，并達到相應(yīng)測量規(guī)范和甲方測量任務(wù)書的要求；能夠利用所學知識分析、解決實際工作中遇到的數(shù)字測圖方面的問題。

1.3.2 過程與方法

課前：學生通過信息資源平臺資料預(yù)習并完成預(yù)習題目，帶著問題到教室或?qū)嵱?xùn)場學習。

課中：分組討論，重難點學習，教師點評，答疑指導(dǎo)，評價總結(jié)。

課后：學生線上完成課程作業(yè)，對學習重難點在課程論壇進行討論，提交實訓(xùn)成果，學有余力同學對拓展模塊學習。

學生通過分組，進行組內(nèi)討論探究學習；通過分組組內(nèi)互幫互助共同完成實訓(xùn)任務(wù)；通過分組共同觀看教學資源平臺教師實訓(xùn)演示視頻；通過分組共同觀看組內(nèi)實訓(xùn)過程錄制視頻。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

1.3.3 情感、態(tài)度、價值觀

通過本課程的學習，注重培養(yǎng)學生具備團隊協(xié)作的能力；野外生存與自我保護的能力；具備構(gòu)建社會關(guān)系的能力；具備把握貢獻與沖突的能力；具備決策與執(zhí)行能力。

1.3.4 要求：

為完成本門課程的學習，學習者需具備計算機應(yīng)用、GPS定位測量、測繪CAD 技能基礎(chǔ)，學過相應(yīng)的前置課程。

1.4 授課對象、學時

授課對象：高職大二工程測量技術(shù)專業(yè)學生。學時：總計72 學時，分別為知識內(nèi)容30 學時，實訓(xùn)實操42 學時。知識內(nèi)容30 學時中總計線上14 學時，線下16 學時，為完成本門課程學習，學生每周約花費6小時時間，其中4小時線上，2小時線下。

2 考核方式

2.1 技能考核安排兩個項目，考核成績評定表見下表：

《數(shù)字測圖》 技能考核成績評定表

2.2 平時考核

考核平時成績占35%（其中出勤情況5 分、在線學習及測試20 分，課間實訓(xùn)10 分），期末考試占35%。在線學習及測試根據(jù)在在線測試成績，課程作業(yè)評分，參與討論次數(shù)，閱讀資源次數(shù)，在線時長等進行綜合評定。

2.3 總成績計算

期末綜合成績由三部分構(gòu)成，分別為技能考核成績占30%，平時成績占35%，期末成績占35%。

3 課程現(xiàn)存問題、解決方案與預(yù)期解決效果

4 課程現(xiàn)存問題、解決方案與預(yù)期解決效果

學生信息使用能力加強，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)之后去從事目前尚不存在的職業(yè)，使用那些尚未發(fā)明出來的科技區(qū)解決我們現(xiàn)在無法想象的問題［3］。

教學資源網(wǎng)資料越來越豐富，吸引到已經(jīng)畢業(yè)好些年的學生來平臺不斷學習，不斷反饋。

教師在完成學校布置的任務(wù)后，能夠運用資源平臺的內(nèi)容及思想，參加些各級教學能力競賽。

5 課程總體知識單元劃分

6 典型知識單元在線課程設(shè)計單

7 結(jié)語

在線課程建設(shè)時教師應(yīng)該更加聚焦學生“自主學習”，而不過度強化教師“課堂講授”；創(chuàng)新“教學模式”，而不是炫耀“技術(shù)應(yīng)用”。腳踏實地提升教學質(zhì)量，線上課程建設(shè)過程努力尋求共同體，避免單打獨斗。