朱明強(qiáng)　姚鋒　王偉　王瓊琳

【摘 要】本文以玉林市福綿高級(jí)中學(xué)為例，論述以分組合作教學(xué)模式為核心的“五步教學(xué)法”的實(shí)施基礎(chǔ)以及“課前自主學(xué)習(xí)—預(yù)習(xí)問(wèn)題反饋—小組合作探究—師生展評(píng)點(diǎn)撥—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固”等實(shí)施步驟，總結(jié)“五步教學(xué)法”在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分組合作 教學(xué)模式 五步教學(xué)法 自主合作探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0111-02

玉林市福綿高級(jí)中學(xué)原是玉林市福綿區(qū)管轄的一所農(nóng)村普通高中，2016年底劃歸玉林市教育局直管。2017年初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為了緊跟新課改的步伐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，組織教師進(jìn)行了以分組合作教學(xué)模式為核心的“五步教學(xué)法”實(shí)踐探索。以分組合作教學(xué)模式為核心的“五步教學(xué)法”是根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件精神，圍繞“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”等要求而構(gòu)建的教學(xué)方法，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互相幫助、互相督促、合作探究中共同提高學(xué)習(xí)效率、鍛煉各方面能力。

一、分組合作教學(xué)模式概述

分組合作教學(xué)模式，是指將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，組內(nèi)各成員輪流擔(dān)任不同的職務(wù)，組內(nèi)成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同合作，各小組之間相互比較，形成競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式。這種模式在教學(xué)上以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索求知，并在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相監(jiān)督，共同提高。

在分組合作教學(xué)模式中，每個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)每名成員都有一個(gè)職務(wù)。由于小組成員輪流負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作，隨著角色的互換，所有學(xué)生都能得到煅煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)合作能力、記錄寫(xiě)作能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力等。

此外，在分組合作教學(xué)模式中，對(duì)每名成員的評(píng)價(jià)方式有同伴評(píng)價(jià)、科代表評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班委評(píng)價(jià)，還有學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合;小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)督和評(píng)價(jià)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能，能夠滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。

二、以分組合作教學(xué)模式為核心的“五步教學(xué)法”

（一）“五步教學(xué)法”的實(shí)施基礎(chǔ)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。為了提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，按學(xué)習(xí)成績(jī)、表達(dá)能力等方面將全班學(xué)生分成每組6～7人的小組。

2.明確小組成員職務(wù)。每小組除輪值組長(zhǎng)外，還從德育和學(xué)科學(xué)習(xí)兩方面對(duì)成員進(jìn)行分工，體現(xiàn)人人是“主體”、人人是“代表”、人人有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化。德育方面，包括紀(jì)律委員、衛(wèi)生禮儀檢查員、活動(dòng)策劃者、考勤記錄員和考評(píng)統(tǒng)計(jì)員等不同崗位分工;學(xué)科學(xué)習(xí)方面，包括預(yù)習(xí)、筆記檢查員、錯(cuò)題收集檢查員、作業(yè)和背誦檢查員等不同崗位分工，每學(xué)科還設(shè)一名科代表。

3.改變學(xué)生座位方式。班級(jí)以學(xué)習(xí)小組為單位安排學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，改變排排坐的傳統(tǒng)座位形式，以利于合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，為了不影響學(xué)生的身體健康，按照科學(xué)管理的要求，每個(gè)小組之間必須按照S型的要求每周輪換座位;小組內(nèi)部也必須每周輪換角度就座，不得采用抽簽等形式定座位。

4.加強(qiáng)小組文化建設(shè)。小組文化建設(shè)要求如下：每個(gè)小組取一個(gè)勵(lì)志的、表達(dá)小組成員共同意愿的名稱(chēng);制訂表達(dá)小組成員共同意愿的小組勵(lì)志宣言;每名成員提出一個(gè)科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)，可以包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期人生理想;根據(jù)小組宣言和共同意愿確定（或創(chuàng)作）一首勵(lì)志歌曲作為組歌;設(shè)計(jì)體現(xiàn)小組特色的組徽章、組旗。小組文化建設(shè)不但能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和個(gè)人特長(zhǎng)，使個(gè)性得到了張揚(yáng)，而且可以增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力和凝聚力。

5.建立小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制。具體如下：

第一，確定小組各成員具體管理責(zé)任。組長(zhǎng)管理責(zé)任為：統(tǒng)籌管理小組一切事務(wù)，如負(fù)責(zé)本組的文化建設(shè)、組織確定小組名稱(chēng)、制訂小組宣言、確定小組奮斗目標(biāo)等;處理小組的日常事務(wù)，檢查落實(shí)小組成員的責(zé)任分工完成情況;對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)情況和其他表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。紀(jì)律委員、衛(wèi)生禮儀檢查員管理責(zé)任為：監(jiān)督檢查和記錄組內(nèi)成員對(duì)《玉林市福綿高中學(xué)生管理手冊(cè)》中各項(xiàng)管理制度的遵守情況，執(zhí)行相應(yīng)的加分減分量化管理。活動(dòng)策劃者管理責(zé)任為：負(fù)責(zé)策劃和組織小組活動(dòng)并組織本組成員參與班級(jí)活動(dòng)。考勤記錄員管理責(zé)任為：負(fù)責(zé)小組成員的上課、出操、活動(dòng)等考勤記錄。學(xué)科代表管理責(zé)任為：負(fù)責(zé)組織小組成員開(kāi)展本學(xué)科的合作探究學(xué)習(xí)，如課內(nèi)問(wèn)題探討、學(xué)習(xí)成果展示報(bào)告、課外互幫互學(xué)和完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等;做好本學(xué)科課堂討論結(jié)果的記錄;檢查記錄小組成員本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況并及時(shí)向班級(jí)科代表和任課教師反饋;對(duì)組內(nèi)成員的本學(xué)科學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)?？傊龅綄W(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)檢查、記錄都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

第二，引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，確保小組合作學(xué)習(xí)的效能。小組考評(píng)統(tǒng)計(jì)員每天收集考勤記錄員和各檢查員的數(shù)據(jù)，按照評(píng)分規(guī)則填寫(xiě)“小組綜合考評(píng)記錄表”，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試、出勤、清潔衛(wèi)生、文明禮儀等方面對(duì)本小組成員進(jìn)行綜合量化打分。

（二）“五步教學(xué)法”的實(shí)施步驟

“五步教學(xué)法”的流程是：課前自主學(xué)習(xí)—預(yù)習(xí)問(wèn)題反饋—小組合作探究—師生展評(píng)點(diǎn)撥—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固。

1.課前自主學(xué)習(xí)。課前給學(xué)生印發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，包括三部分內(nèi)容：一是本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)填空;二是小組合作探究問(wèn)題2～4個(gè);三是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。讓學(xué)生按照要求利用課外時(shí)間，特別是晚自修和周末及節(jié)假日時(shí)間完成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

2.預(yù)習(xí)問(wèn)題反饋。教師上新課前通過(guò)問(wèn)題或測(cè)試練習(xí)等方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生在課堂上反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師據(jù)此引出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.小組合作探究。小組合作探究是“五步教學(xué)法”最重要的環(huán)節(jié)，是創(chuàng)造高效課堂的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)。中間可通過(guò)師生互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。最后各小組將探討結(jié)果寫(xiě)在紙上或小黑板上。

4.師生展評(píng)點(diǎn)撥。合作探究結(jié)束后，各小組由學(xué)生代表展示討論、探究的成果。展示形式不拘一格，可以是講解，也可以是展板、實(shí)驗(yàn)演示等。人人都能展現(xiàn)，個(gè)個(gè)都能傾聽(tīng)、思考、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，充分體現(xiàn)同學(xué)之間的互助。最后，教師做簡(jiǎn)要?dú)w納點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。本環(huán)節(jié)可以使學(xué)優(yōu)生通過(guò)幫助潛力生、積極展示和發(fā)言提升能力，使?jié)摿ιㄟ^(guò)展示增強(qiáng)自信、振奮精神，從而達(dá)到不同層次的學(xué)生相互交流共同提高的目的。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固。課堂結(jié)束前，通過(guò)適量的訓(xùn)練題當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)測(cè)評(píng)訓(xùn)練做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，對(duì)課堂測(cè)評(píng)上表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

此外，教師還可以留少量課后作業(yè)，以鞏固和拓展本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，但要按學(xué)科特點(diǎn)把控好作業(yè)量，并做好檢查和落實(shí)。

三、“五步教學(xué)法”的教學(xué)效果

以分組合作教學(xué)模式為核心的“五步教學(xué)法”的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，而且促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力

玉林市福綿高級(jí)中學(xué)自推行以分組合作教學(xué)模式為核心的“五步教學(xué)法”以來(lái)，教育教學(xué)質(zhì)量得到了較大幅度的提高。其一，分組合作探究真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而使得“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，成績(jī)好起來(lái)”。近幾年，福綿高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和高考成績(jī)一年上一個(gè)新臺(tái)階。其二，分組合作改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了幫助、合作、傾聽(tīng)、展示，增強(qiáng)了學(xué)生之間的凝聚力，在學(xué)生中形成了互相幫助、互相督促、共同進(jìn)步的良好氛圍。其三，學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面都得到了發(fā)展。如在學(xué)校一年一度的“文化體育藝術(shù)美食節(jié)”上，各班學(xué)生的特長(zhǎng)、能力都得到了充分發(fā)揮。

（二）提高了教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一方面，班主任在組織本班學(xué)生進(jìn)行分組合作時(shí)，鍛煉了自己的引導(dǎo)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織能力、反思改進(jìn)能力;另一方面，任課教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到時(shí)時(shí)激發(fā)、課課激勵(lì)、天天“刺激”的效果，學(xué)會(huì)了將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生合作探究問(wèn)題的本領(lǐng)，練就了駕馭課堂的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，自推行以分組合作教學(xué)模式為核心的“五步教學(xué)法”以來(lái)，教師的業(yè)務(wù)水平有了較大的提高。

由此可見(jiàn)，以分組合作教學(xué)模式為核心的“五步教學(xué)法”，能全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)成的提高，是值得推廣的教改模式。

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注：本文系2019年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“農(nóng)村高中課堂分組合作教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】朱明強(qiáng)（1963— ），廣西玉林人，高級(jí)教師，特級(jí)教師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;姚 鋒（1971— ），廣西玉林人，玉林市福綿高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃芾?王 偉（1967—），廣西玉林人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展;王瓊琳（1972— ），廣西玉林人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻谭ㄑ芯俊?/p>

（責(zé)編 王悅之）