【摘 要】本文闡述高中音樂教學(xué)引入流行音樂的必要性及可行性，分析高中音樂教學(xué)引入流行音樂存在監(jiān)管不嚴(yán)、理念沖突、內(nèi)容泛化等問題，提出對策：明確教育目的，因地制宜建立流行音樂篩選標(biāo)準(zhǔn);以教材為核心，因勢利導(dǎo)引入流行音樂輔助教學(xué);提高教師素養(yǎng)，因材施教構(gòu)建流行音樂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 流行音樂 問題 對策

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0021-02

在新課程改革背景下，高中音樂教學(xué)提出“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”的理念，這是音樂教育在互聯(lián)網(wǎng)文化生態(tài)中應(yīng)對外部挑戰(zhàn)、豐富自身內(nèi)涵的必然選擇。基于此，本文闡述高中音樂教學(xué)引入流行音樂的必要性及可行性，分析高中音樂教學(xué)引入流行音樂存在的問題，提出對策。

一、高中音樂教學(xué)引入流行音樂的必要性及可行性

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《音樂標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：音樂藝術(shù)與社會生活密切相關(guān)，不同地域、民族、時代有著不同的音樂文化創(chuàng)造，并直接表現(xiàn)為音樂作品題材、體裁、形式和風(fēng)格等差異。這既是《音樂標(biāo)準(zhǔn)》中“文化理解”核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，也為流行音樂引入高中音樂教學(xué)奠定了必要性及可行性基礎(chǔ)。

（一）引入流行音樂的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，多元文化生態(tài)孕育出頗具生活化、通俗化、大眾化特點(diǎn)的流行音樂作品，加上高中音樂新課程改革、教育理念進(jìn)一步開放，這為流行音樂引入高中音樂教學(xué)創(chuàng)造了條件。特別是從當(dāng)代高中生這一教育對象出發(fā)，作為互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的新生代，其對音樂的態(tài)度、需求、情感及價值觀等，也表現(xiàn)出更大的包容性，相比高中音樂教材內(nèi)容，他們更喜歡符合自身個性的音樂形式，流行音樂選擇的多樣性優(yōu)勢恰好滿足了這一需求。同時，流行音樂作為教學(xué)資源引入高中音樂課堂，可以很好地彌補(bǔ)教材內(nèi)容單一、匱乏之不足。

（二）引入流行音樂的可行性

首先，技術(shù)層面的可行性。由于受到技術(shù)限制，傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)只能按部就班地依據(jù)教材及教輔資源展開，如音樂欣賞只能播放錄音、“學(xué)唱歌”只能師生同步，一旦脫離音樂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就很難得到音樂熏陶。隨著科技的發(fā)展，音樂早已經(jīng)不是文化稀缺產(chǎn)品，如早期需要通過MP3、便攜式錄音機(jī)等工具才能欣賞音樂作品，現(xiàn)在通過一部智能手機(jī)就可以欣賞音樂作品，這意味著當(dāng)代高中生接觸流行音樂的渠道更廣泛、成本更低廉，如果高中音樂教學(xué)依然抱殘守缺，顯然與時代相脫節(jié);其次，資源層面的可行性。流行音樂具有快餐文化的特征，在不同時期的文化潮流引領(lǐng)下，它可以快速更新，加上音樂制作、傳播技術(shù)的優(yōu)勢，足以保障高中音樂教學(xué)引入流行音樂資源的多樣性與海量性;再次，價值層面的可行性。在眾多爭議中，流行音樂是否具有音樂教育價值最為激烈。事實(shí)上，音樂作為一種文化藝術(shù)形式，在大眾流行層面并沒有高低貴賤之分，且與古典音樂、民族音樂等形成了相互借鑒與融通的關(guān)系，如“中國風(fēng)流行音樂”與古詩詞、古曲之間就存在密切的關(guān)系，通過有效地篩選鑒別，完全可以滿足音樂教育的價值要求，取得良好的音樂美育效果。

二、高中音樂教學(xué)引入流行音樂存在的問題

高中音樂教學(xué)引入流行音樂主要存在3個方面的問題。

（一）監(jiān)管不嚴(yán)，流行音樂缺乏篩選機(jī)制

《音樂標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中音樂課程具有素質(zhì)教育鮮明的大眾性和普及性特點(diǎn)，是面向全體學(xué)生的一門必修課。因此，流行音樂引入高中音樂教學(xué)后，必須履行學(xué)科的必要職能（如美育、德育等），這是其作為教學(xué)資源或工具所應(yīng)具有的基本意義。但流行音樂來源廣泛、形式多樣，高中音樂教材并不對其構(gòu)成約束性，因此引入何種流行音樂、如何引進(jìn)、如何與高中音樂課程相結(jié)合等，是必須考慮的問題，這就需要建立嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制，對流行音樂內(nèi)容、風(fēng)格、成分等進(jìn)行嚴(yán)格篩選。遺憾的是，當(dāng)前流行音樂缺乏篩選機(jī)制，它的引入主要取決于在高中生群體中的受歡迎程度及音樂教師的自主判斷，其中“偶像效應(yīng)”占據(jù)很大的影響力。從“四大天王”到“流量明星”，不是從文化藝術(shù)角度考量，更多的是以娛樂效應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，音樂作品難免參差不齊，而高中生的文化沉淀、對事物的判斷能力等存在一定的欠缺，如流行音樂引入不當(dāng)會造成負(fù)面作用。

（二）理念沖突，與高中音樂核心素養(yǎng)不相符

流行音樂之所以在音樂教育領(lǐng)域存在感不強(qiáng)，很大程度上是其作品理念與教育理念沖突造成的。結(jié)合人教版高中音樂教材內(nèi)容來看，諸如民歌、民族器樂、京劇、非洲歌舞音樂等類型，都具有深厚的文化積淀及系統(tǒng)的音樂體系，這些音樂作品用作高中音樂教學(xué)資源，有助于傳遞正統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)的音樂理念，并促進(jìn)多元優(yōu)秀文化的融合與傳遞。換言之，高中音樂教學(xué)是建立在音樂文化基礎(chǔ)之上的，所界定的音樂作品大多具有代表性，能夠很好地展現(xiàn)人類社會先進(jìn)文明和優(yōu)良品質(zhì)。但流行音樂是一種個性化文化（這也是吸引高中生的主要原因），從形式到內(nèi)涵均強(qiáng)調(diào)自我情緒表達(dá)及價值觀放大，如此一來很容易造成理念沖突，尤其與《音樂標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)相違背。

（三）內(nèi)容泛化，難以界定音樂教學(xué)需求尺度

互聯(lián)網(wǎng)文化的繁榮帶來了“大數(shù)據(jù)化”生產(chǎn)模式，流行音樂在沖破渠道限制、媒介限制之后，每時每刻都會有新的作品及形式涌現(xiàn)，這就造成了流行音樂內(nèi)容泛化。一些奪人眼球、吸引流量的流行音樂，顯然是不適合作為高中音樂教學(xué)內(nèi)容的，但在“適合”與“不適合”之間如何界定尺度，既是一個學(xué)術(shù)問題，也是一個教育實(shí)踐問題。一部分教師為了突破自身的“陳舊思維”，在自身并不了解流行音樂的前提下盲目引進(jìn)，或者應(yīng)學(xué)生要求引入一些與價值觀、世界觀相違背的要素，就容易造成流行音樂教育價值的貶損。

三、對策

為確保流行音樂引入高中音樂教學(xué)能發(fā)揮積極作用，教師可從以下三個方面著手開展教學(xué)活動。

（一）明確教育目的，因地制宜建立流行音樂篩選標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《音樂標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”的設(shè)計，高中音樂教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)和發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等三個方面的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，這也可以作為流行音樂引入高中音樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)一步結(jié)合本地高中音樂教學(xué)校本理念，因地制宜地對標(biāo)準(zhǔn)展開細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)流行音樂篩選功能。在具體實(shí)踐方面，首先，教師要明確本單元或本節(jié)課的音樂教學(xué)目標(biāo)，如以傳播“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例，那么流行音樂內(nèi)容范圍就得到了有效界定，如“現(xiàn)代京劇”或“戲曲腔”流行音樂作品，以及互聯(lián)網(wǎng)上大量流傳的“中國風(fēng)”流行音樂作品等。同時，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)之下，還可以實(shí)現(xiàn)音樂與其他學(xué)科的跨域聯(lián)合，如“中國唱詩班”所創(chuàng)作的一系列詩詞音樂作品，實(shí)現(xiàn)了高中音樂與高中語文學(xué)科的跨越。當(dāng)然，具體的音樂篩選標(biāo)準(zhǔn)制訂應(yīng)該允許多元主體參與，教師、學(xué)生之間加強(qiáng)對流行音樂文化的認(rèn)知交流，形成一種相對寬松、自由的音樂環(huán)境與氛圍，有助于提高高中生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）以教材為核心，因勢利導(dǎo)引入流行音樂輔助教學(xué)

無論哪一門學(xué)科，教材都是開展教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，尤其高中音樂教育屬于“學(xué)校教育”范疇，更應(yīng)該重視教材的地位與價值，它是確保高中音樂教學(xué)工作循序漸進(jìn)展開的保障。在具體實(shí)踐中，教師可以依據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容（單元、章節(jié)、知識點(diǎn)等）引入流行音樂作品，如人教版高中音樂教材第一節(jié)“音樂與人生”欣賞課中，所篩選的《草原放牧》《長江之歌》等作品，屬于典型的傳統(tǒng)音樂范疇，雖然具有很高的音樂教育價值，但在情感、風(fēng)格、形式、技法上與高中生“個性音樂認(rèn)知”存在脫節(jié)之處，為了發(fā)揮因勢利導(dǎo)的功能，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到音樂教育領(lǐng)域，教師可以通過引進(jìn)相似或相同的流行音樂作品進(jìn)行輔助教學(xué)，如《我和草原有個約會》《長江邊》等流行作品。如果說高中音樂教材中的音樂作品具有音樂文化的“宏大性”，那么流行音樂作品能夠體現(xiàn)音樂文化的個性，通過氣聲唱法有利于建立學(xué)生與音樂的實(shí)踐關(guān)系，再進(jìn)一步向教材內(nèi)容滲透。

（三）提高教師素養(yǎng)，因材施教構(gòu)建流行音樂教學(xué)方法

音樂歸根結(jié)底是一種社會文化，將它禁錮于知識理論領(lǐng)域，甚至圈禁在舞臺之上是一種固步自封的做法，互聯(lián)網(wǎng)時代的高中音樂教師必須明確這一點(diǎn)，并通過主動接觸、學(xué)習(xí)、研究，提高自身在流行音樂文化方面的素養(yǎng)，這樣才能滿足因材施教引入流行音樂的要求。事實(shí)上，學(xué)生對于流行音樂的喜愛，很大程度上是“流行性”提供的文化心理滿足感，流行音樂消解了音樂“高大上”的壁壘與外殼，而傳統(tǒng)戲曲、歌劇、民歌等是不具備這種功能的。因此，教師在根據(jù)學(xué)生需求篩選流行音樂作品的同時，還應(yīng)根據(jù)“教無定法”的要求，掌握解構(gòu)流行音樂的手段，如《最炫民族風(fēng)》《南方姑娘》等流行作品，通過解構(gòu)實(shí)現(xiàn)音樂要素及知識的顆?；?，再與高中音樂教學(xué)知識點(diǎn)、技巧點(diǎn)相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)。

總之，在高中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理地引入流行音樂改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是，教師也要注意選擇音樂的標(biāo)準(zhǔn)，以具有正能量的音樂為主，因材施教，以提高學(xué)生的音樂技能和素養(yǎng)，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，讓學(xué)生真正愛上音樂，感受到音樂的無限魅力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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【作者簡介】陳梅青（1977— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)榱餍幸魳吩诟咧幸魳方虒W(xué)中的問題與對策。

（責(zé)編 蘇 帆）