柳若彤

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

一、研究背景

支架式教學(xué)理論是在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，在20世紀(jì)70年代后逐漸發(fā)展起來(lái)的被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域的成熟理論［1］45。而有關(guān)教師支架的具體研究則興起于1984年，Palincsar & Brown最先對(duì)課堂互動(dòng)中的教師支架進(jìn)行研究，將教師支架視為課堂教學(xué)研究策略［2］。自此，國(guó)外各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)處熤Ъ艿难芯咳找嬖龆?，如Stone將教師支架比作一個(gè)交互過(guò)程［3］，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力；Brown［4］68提出了教師支架的四大功能。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)支架理論的研究也日益完善，研究方面越來(lái)越細(xì)致、全面：有專注于研究國(guó)內(nèi)外教師支架的理論內(nèi)容［5］；也有探討支架理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，如張國(guó)榮就主要探討支架理論在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用［6］。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們的研究也愈發(fā)深入，開(kāi)始研究支架理論在遠(yuǎn)程語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，此環(huán)境下的支架式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的角色［7］。

綜合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教師支架研究多是針對(duì)教學(xué)的某一方面進(jìn)行深度分析，理論性研究較多，實(shí)證性研究較少；對(duì)于外語(yǔ)課堂中教師支架的研究以定性分析為主，定量分析較少。本文根據(jù)南方某高中英語(yǔ)教師在示范課上的教學(xué)視頻進(jìn)行定量與定性分析相結(jié)合的實(shí)證研究，對(duì)教師支架的構(gòu)建及分布情況進(jìn)行深度分析，以期為外語(yǔ)課堂教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要探討以下問(wèn)題：第一，該教師是如何在示范課中構(gòu)建及運(yùn)用教師支架的？第二，不同教師支架的分布情況如何？

（二）研究對(duì)象

本研究選取第三屆全國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)改革高端論壇中的示范課視頻作為語(yǔ)料來(lái)源，該論壇匯聚了眾多一線城市優(yōu)秀英語(yǔ)教師共同探討課堂教學(xué)改革問(wèn)題。被試為南方某中學(xué)英語(yǔ)教師L以及36名某師范大學(xué)附屬高中學(xué)生。該教師曾獲全國(guó)青年優(yōu)秀教師一等獎(jiǎng)、全國(guó)青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。示范課主題為“Surprise Encounter”，教學(xué)內(nèi)容改編自高中某試卷一篇完形填空。課程授課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，并使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，該優(yōu)秀示范課具有一定的代表性和典型性。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本文采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，對(duì)所選取錄像視頻進(jìn)行轉(zhuǎn)寫及話語(yǔ)分析。對(duì)轉(zhuǎn)錄信息的分析主要分為三步：第一步，識(shí)別包含“教師支架”功能的語(yǔ)段，即教師的話語(yǔ)為學(xué)生提供幫助的一組談話；第二步，對(duì)該語(yǔ)段進(jìn)行解碼分析，判斷該語(yǔ)段所屬支架類別；第三步，將分解后的語(yǔ)段進(jìn)行支架類別歸類及編碼，并對(duì)歸類好的語(yǔ)段進(jìn)行分析。

L教師在課堂上通過(guò)課堂互動(dòng)及多媒體輔助教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生間的話語(yǔ)交流完成教師支架的構(gòu)建。研究者基于對(duì)支架功能及作用的研究［8］64，改進(jìn)前人對(duì)支架類別的分類［9］，將該示范課教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的教師支架細(xì)分為四種，分別是導(dǎo)入支架、示范支架、提問(wèn)支架、反饋支架。

三、結(jié)果與討論

（一）教師支架的構(gòu)建及應(yīng)用

1.導(dǎo)入支架

導(dǎo)入課程的方法可以簡(jiǎn)要分為直接導(dǎo)入法和間接導(dǎo)入法。在該示范課堂中，L教師使用了間接導(dǎo)入法，用實(shí)際情景來(lái)完成導(dǎo)入型支架的構(gòu)建，采用學(xué)生最能接受的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

T: It’s fortunate for me to encounter you and share this meeting. This meeting will be a wonderful encounter we will remember in our life.

L教師用自己與示范課上學(xué)生的相遇作為情景導(dǎo)入，引出該課程的主題“Surprise encounter”，從真實(shí)情境出發(fā)，吸引學(xué)生的興趣。

T：Do you know the word encounter?

S: Meeting...

T: Yeah, meeting someone. So today we are going to read about a story in title ‘Surprise encounter’.

緊接著，教師使用了提問(wèn)導(dǎo)入法，通過(guò)提問(wèn)集中學(xué)生注意力，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)鍵詞“encounter”，從而完美地將課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

可見(jiàn)，導(dǎo)入支架是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，作為一種課堂教學(xué)策略，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，這與Palincsar & Brown［2］75的研究結(jié)果一致。

2.示范支架

研究者通過(guò)對(duì)所有支架進(jìn)行歸類發(fā)現(xiàn)，盡管示范支架出現(xiàn)的頻率不高，但其仍為整堂課授課內(nèi)容的主體部分。L教師在進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的示范，為學(xué)生詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，從而完成示范支架的構(gòu)建。同時(shí)，其他支架穿插在示范支架之間，各種支架聯(lián)系在一起，共同為整堂課服務(wù)。在本研究中，L教師在授課時(shí)就靈活地、有機(jī)地將提問(wèn)支架、反饋支架熟練整合運(yùn)用，結(jié)合示范支架共同為課程內(nèi)容服務(wù)。

T: Let me give you an example. So let’s focus on the paragraph one. Here we only have one sentence, right? Can you figure out the feeling of Grady? （提問(wèn)支架進(jìn)行引導(dǎo)）

S: I think he is irritable.

T: Does the writer gave us the attitude directly?No, but instead, he showed us Grady’s feeling for what? (S: action) Good, by his action. （通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)并在使用提問(wèn)、反饋支架的同時(shí)完成了示范片段）

該部分很好地印證了Stone［3］的觀點(diǎn)，教師在進(jìn)行示范講解的過(guò)程中，使用提問(wèn)支架進(jìn)行多次提問(wèn)，以及使用反饋支架為學(xué)生的回答提供進(jìn)一步的反饋，并馬上提出新的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，用多種支架并行的方式完成了誘導(dǎo)式的示范支架。

3.提問(wèn)支架

教師提問(wèn)作為課堂互動(dòng)中與學(xué)生交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的主要手段，是課堂上不可或缺的部分。Brown［4］25曾提出教師提問(wèn)的四大功能：第一，為學(xué)生提供在課堂上用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)；第二，引發(fā)學(xué)生的討論，從而促使他們進(jìn)一步思考；第三，檢查學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)的理解程度；第四，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，在本研究中，教師充分地應(yīng)用了提問(wèn)支架，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)了學(xué)生的思考。

T：What do you think Grady put in his backpack? Why are they necessary for camping in the wild?

L教師在這里提出的兩個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，通過(guò)對(duì)閱讀材料內(nèi)容中主人公所攜帶物品的猜測(cè)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)主人公以及整篇故事的猜測(cè)和構(gòu)想。緊接著第二個(gè)問(wèn)題又進(jìn)一步引起了學(xué)生的深度思考，使其思考整篇閱讀材料的內(nèi)容走向，從而產(chǎn)生獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，也為接下來(lái)的授課做鋪墊。L教師在這里運(yùn)用的提問(wèn)支架也符合Brown的結(jié)論，提出問(wèn)題時(shí)為學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使其得出自己的觀點(diǎn)。

4.反饋支架

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)生詞如cub、backpack等進(jìn)行了解釋說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行了回答，以此來(lái)完成反饋支架的構(gòu)建。另外，在教授整篇文章時(shí)，教師可以率先使用提問(wèn)支架引起學(xué)生對(duì)整篇文章的思考，如Do you agree that Grady hated camping?Is there anything that he likes about it? 對(duì)于學(xué)生不理解仍然感到困惑的部分，教師可以使用反饋支架進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。

T: A bear cub.

S：What’s the meaning of cub? Is it a baby?

T: Yeah, a baby. The tale just tell us. It’s small.

本研究中，L教師就采用了詳述的方法來(lái)進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生對(duì)新單詞cub進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師很好地運(yùn)用了反饋支架，通過(guò)反饋使學(xué)生了解到自己話語(yǔ)中的不足，并使其更好地完善自己的回答。

（三）各支架的分布情況

該視頻共長(zhǎng)48分鐘，將視頻語(yǔ)音及文字轉(zhuǎn)寫后累計(jì)4 102詞，共識(shí)別2 917詞的教師支架。其中，導(dǎo)入支架出現(xiàn)7次；提問(wèn)支架出現(xiàn)146次；示范支架出現(xiàn)36次；反饋支架出現(xiàn)48次。提問(wèn)支架出現(xiàn)的次數(shù)最多，導(dǎo)入支架出現(xiàn)次數(shù)最少，各支架具體詞數(shù)及占全部支架語(yǔ)段的具體比例如表1所示。

表1 各支架占具體詞數(shù)及占全部支架語(yǔ)段的具體比例

對(duì)“支架”語(yǔ)段的量化分析顯示：導(dǎo)入支架出現(xiàn)的頻率和詞數(shù)相對(duì)較低，這并不是因?yàn)閷?dǎo)入支架不重要，而是相對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其所占比例較??；而示范支架雖然出現(xiàn)的頻率較低，但其所占詞數(shù)最多，示范支架是整堂課的主體部分，教師在進(jìn)行授課時(shí)仍主要以示范為主；提問(wèn)支架在全部支架語(yǔ)段中占比最大，貫穿課堂教學(xué)始終，所以出現(xiàn)頻率最高；伴隨教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)給出相應(yīng)的回答，教師則會(huì)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上有選擇地使用反饋支架進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。

這與李丹麗［9］的研究基本一致，示范支架在全部支架中的占比較大，教師身為課堂中的主導(dǎo)角色，在授課及反饋中常用示范的方式為學(xué)生提供幫助；提問(wèn)與反饋為課堂話語(yǔ)互動(dòng)中最常使用的手段，兩種手段緊密配合，穿插于整個(gè)課堂，共同為教學(xué)服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

教師支架的構(gòu)建不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生快速地跨越最近發(fā)展區(qū)，獲得新知識(shí)、新技能，并促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。但是，教師對(duì)支架使用與把握的有效性仍需進(jìn)一步提高，例如，教師在使用“支架”式方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其一般是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是教學(xué)的被動(dòng)接受者，這可能在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另外，教師在使用教師支架進(jìn)行教學(xué)時(shí)有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴，從而喪失自主學(xué)習(xí)及思考的能力。