摘要：“活動(dòng)探究”新聞單元的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是建立在深入理解文本特征基礎(chǔ)之上的，更是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷探索完善的。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)探究;新聞;文本特征;實(shí)踐探索

統(tǒng)編教材的編者在“編寫說(shuō)明”中指出，活動(dòng)探究單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新，是“在原來(lái)重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在八、九年級(jí)新增了4個(gè)專門的活動(dòng)探究單元，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“以單元任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”。因此，在具體教學(xué)中，教師需重視其有效性的指導(dǎo)。八年級(jí)上冊(cè)的新聞單元是學(xué)生首次接觸“活動(dòng)探究”的內(nèi)容，教師需反復(fù)研討，因?yàn)檫@個(gè)單元的指導(dǎo)方式影響到今后“活動(dòng)探究”的具體開展。

一、對(duì)“活動(dòng)探究”新聞單元文本特征的理解

“活動(dòng)探究”新聞單元與以前的課程展現(xiàn)方式有很大不同：以單元“活動(dòng)任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)，且任務(wù)指向具體清晰，學(xué)法指導(dǎo)明確科學(xué)。統(tǒng)編教材的“活動(dòng)探究”新聞單元具有以下特征：

（一）注重整體構(gòu)建，文本的代表性強(qiáng)

在新聞單元里，教材編者從整體出發(fā)，系統(tǒng)安排了消息、特寫、通訊報(bào)道等新聞體裁，且每篇課文都有其特點(diǎn)，都是對(duì)單元“活動(dòng)任務(wù)單”的具體呈現(xiàn)。掌握其特點(diǎn)，是本單元的教學(xué)內(nèi)容之一，這也為教師的教學(xué)指明了方向。

在“任務(wù)一：新聞閱讀”中，教材所選的文章都很具有代表性。如第一課《消息兩則》，屬于從易到難設(shè)置的兩篇消息;第二課《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，其結(jié)構(gòu)屬典型的“倒金字塔”;第三課《“飛天”凌空》屬新聞特寫;第四課《一著驚海天》屬于通訊報(bào)道，這兩篇文章相對(duì)于第一課和第二課兩篇文章，其內(nèi)容更加完整，文學(xué)色彩也較濃?？梢哉f(shuō)，這樣的排列為學(xué)生接觸并循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新聞?lì)愇谋镜於肆己玫幕A(chǔ)。

同樣在“任務(wù)一：新聞閱讀”中，教材編者并沒有設(shè)置常規(guī)的課后練習(xí)，除《一著驚海天》一文外，編者都在文本的右側(cè)精心設(shè)計(jì)了旁批。這個(gè)批注是“助學(xué)系統(tǒng)”的典型體現(xiàn)，很有特點(diǎn)：如消息的第一則《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》，編者設(shè)置旁批的目的主要是讓學(xué)生了解消息的一般結(jié)構(gòu)，標(biāo)題、電頭（消息頭）、導(dǎo)語(yǔ)和主體;而第二則《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，則是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者行文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，報(bào)道的及時(shí)和行文中體現(xiàn)的情感傾向。

所以，對(duì)于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該著眼于整個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想，構(gòu)建整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)體系，并結(jié)合課文特點(diǎn)，為每一篇文章選取一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于其能夠在學(xué)習(xí)中將知識(shí)內(nèi)化為能力。

（二）重視方法點(diǎn)撥，指導(dǎo)有章可循

從新聞閱讀到新聞采訪，再到新聞寫作，可以這么說(shuō)：“任務(wù)一：新聞閱讀”是為了“理論”（如新聞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感傾向）問(wèn)題而存在的，“任務(wù)二：新聞采訪”和“任務(wù)三：新聞寫作”是為了解決實(shí)踐問(wèn)題而產(chǎn)生的。

在“任務(wù)二：新聞采訪”中，教材編者建議學(xué)生以小組為單位召開新聞選題會(huì)，確定報(bào)道題材、制訂采訪方案、草擬采訪提綱、開展采訪實(shí)踐及搜集新聞素材等一系列活動(dòng)。顯然此系列活動(dòng)的方法源自于“任務(wù)一：新聞閱讀”和“任務(wù)二：新聞采訪”的文本。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“新聞閱讀”里面去探尋新聞必備的三個(gè)要素，即新發(fā)生的、讀者不知道的、讀者想知道的。

在“任務(wù)三：新聞寫作”中，編者本著層次教學(xué)的原則，安排的任務(wù)有三個(gè)：首先是必做任務(wù)，撰寫一則消息，這是每個(gè)學(xué)生都必須完成的;其次選做任務(wù)，從“新聞特寫”“人物通訊”“事件通訊”“背景資料”“新聞花絮”中任選一項(xiàng)來(lái)寫作，這個(gè)也是“規(guī)定動(dòng)作”;最后是拓展任務(wù)，編輯制作報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁(yè)，這一項(xiàng)是讓有余力的學(xué)生完成的。

“活動(dòng)探究”新聞單元的特征顯著，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師不需另外引用過(guò)多的課外資料，只需引導(dǎo)學(xué)生理解書本上的一些程序性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力即可。

二、“活動(dòng)探究”新聞單元的實(shí)踐探索

“活動(dòng)探究”新聞單元的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)。

（一）任務(wù)一：新聞閱讀指向文本情境

“活動(dòng)探究”新聞單元是以任務(wù)形式開展的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)該是閱讀理解“任務(wù)一”中的4篇文章。在新聞單元的教學(xué)中，教師應(yīng)以單元設(shè)計(jì)為綱，從整體上去設(shè)置課前的預(yù)習(xí)：

1.初步閱讀，了解新聞大意。鑒于學(xué)生閱讀新聞的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這個(gè)設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞單元的主題任務(wù)有個(gè)大致的了解。

2.結(jié)合教材的“課后任務(wù)”，從整體上進(jìn)行單元教學(xué)的構(gòu)想，安排了6個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行“任務(wù)一”的教學(xué)，具體如下：第1課時(shí)，圍繞新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開，主要內(nèi)容是進(jìn)行三則新聞的信息篩選。第2課時(shí)，圍繞新聞?wù)Z言的特點(diǎn)及情感傾向展開教學(xué)，主要內(nèi)容是進(jìn)行細(xì)節(jié)的品讀。第3課時(shí)，進(jìn)行新聞閱讀實(shí)踐，主要內(nèi)容是關(guān)注新聞的背景和導(dǎo)語(yǔ)，適當(dāng)引入當(dāng)下的消息。這3個(gè)課時(shí)主要是進(jìn)行“群文閱讀”，解決的是消息的系列知識(shí)，并適當(dāng)關(guān)聯(lián)課外內(nèi)容。第4課時(shí)，圍繞新聞特寫開展教學(xué)，注意新聞撰寫（閱讀）中的文學(xué)性。第5課時(shí)，圍繞通訊組織教學(xué)活動(dòng)，鞏固新聞的系統(tǒng)知識(shí)，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞中的文學(xué)表達(dá)，同時(shí)適當(dāng)引入當(dāng)下的新聞進(jìn)入課堂。第6課時(shí)，主要是開展新聞體裁的比較，并進(jìn)行歸納總結(jié)，為活動(dòng)二、活動(dòng)三的開展進(jìn)行鋪墊。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)探究”單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)自由性較強(qiáng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在篇目之間去探究共性、對(duì)比差異，這個(gè)過(guò)程有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（二）任務(wù)二：新聞采訪指向情景交際

從新聞閱讀到列采訪提綱，再到實(shí)際采訪，其指向都是一個(gè)從學(xué)習(xí)、模仿再到實(shí)踐的過(guò)程。顯然，這與“任務(wù)一：新聞閱讀”的指向有關(guān)，也與教師的有效指導(dǎo)有關(guān)。

學(xué)生一般都見過(guò)采訪，但是基本上都沒有參加過(guò)真正意義上的采訪。所以，教師首先要求學(xué)生自己對(duì)教材中的“采訪指導(dǎo)進(jìn)行”探究學(xué)習(xí)，然后小組討論，從而明白采訪的一些基本要求，如確定采訪事件、草擬采訪提綱、明確采訪禮儀等。

具體操作中，教師可要求學(xué)生針對(duì)“快閃”《我愛我的祖國(guó)》采編錄制的情況進(jìn)行采訪。在這一具體的情境中，鑒于學(xué)生都是“快閃”《我愛我的祖國(guó)》的見證者，教師可建議學(xué)生自行分組，可分成采訪采編組、采訪錄制組、訪問(wèn)當(dāng)事師生組等。接著請(qǐng)組內(nèi)學(xué)生討論、草擬并撰寫采訪提綱，采訪提綱中需包含采訪準(zhǔn)備（含背景介紹）、采訪預(yù)設(shè)（含臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)）、提綱設(shè)計(jì)及采訪中的要點(diǎn)記錄等?；顒?dòng)指向情景或者能夠創(chuàng)設(shè)良好的情景是搞好“活動(dòng)二：新聞采訪”的一個(gè)重要因素。

（三）任務(wù)三：新聞撰寫指向多元

教材在“任務(wù)三： 新聞寫作”進(jìn)行了作業(yè)的層次安排，即撰寫一則消息，選寫一個(gè)新聞體裁，拓展一項(xiàng)任務(wù)。

在落實(shí)“新聞寫作”上，幾乎所有的學(xué)生都有自己的視角，或關(guān)注采編人員的思路，或關(guān)注采編人員的構(gòu)圖，或關(guān)注采編人員的辛苦，或關(guān)注錄制人員的視角，或關(guān)注錄制人員的剪輯，或關(guān)注錄制人員的情緒，或關(guān)注當(dāng)事人的神態(tài)言行，或關(guān)注當(dāng)事人的思考等等。這樣，“活動(dòng)三：新聞寫作”的第一、第二個(gè)層次達(dá)成的效果非常顯著。

雖然，在第三個(gè)層次上，參與的學(xué)生只能制作手抄報(bào)、黑板報(bào)，形式略顯單一，離“編輯制作報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁(yè)”還有差距，但在這一活動(dòng)中，學(xué)生的視野得以打開，學(xué)生的思維得以活躍，學(xué)生的能力得到鍛煉，已經(jīng)相當(dāng)出色的完成了“活動(dòng)探究”新聞單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、對(duì)“活動(dòng)探究”新聞單元的實(shí)踐思考

在“活動(dòng)探究”新聞單元的實(shí)踐操作中，通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察，反思教師關(guān)于新聞單元“活動(dòng)探究”的指導(dǎo)，以下兩方面應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

（一）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)的主體，但是，在具體的活動(dòng)指導(dǎo)中，如何真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，是教師必須時(shí)刻關(guān)注的。如對(duì)新聞系統(tǒng)知識(shí)的滲透，雖然教材已經(jīng)明確指出，教師在教學(xué)指導(dǎo)中也予以關(guān)注，但是從實(shí)際情況來(lái)看，這一點(diǎn)完成得不夠理想，特別是在新聞寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地區(qū)分消息和通訊，其寫出的文章文體不夠清晰。筆者認(rèn)為最根本的原因不在學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)不到位。如何把知識(shí)滲透到教學(xué)中？如何把目標(biāo)落實(shí)到指導(dǎo)中？如何把指導(dǎo)細(xì)化在行動(dòng)中？尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的情境，才是唯一的出路。

（二）構(gòu)建活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

如果說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的前提是教學(xué)鑒定，那么活動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是活動(dòng)鑒定，通過(guò)活動(dòng)鑒定達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。在“活動(dòng)探究”新聞單元的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生“新聞閱讀”是否達(dá)標(biāo)很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻處熆梢詫?duì)照新聞的構(gòu)成要素逐一鑒定。但是，如何評(píng)價(jià)“新聞采訪”特別是“新聞寫作”是否達(dá)標(biāo)卻有點(diǎn)難度，因?yàn)檫@個(gè)“構(gòu)成要素”很難具體拿出來(lái)一一衡量。如何更好地構(gòu)建一個(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系使得我們的評(píng)價(jià)既能多元客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，該是當(dāng)務(wù)之急。

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[2]曹公奇.閱讀教學(xué)教什么[M].北京：北京燕山出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：邢鳳濤（1978—），男，安徽省阜陽(yáng)市第十一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。