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      高效課堂應(yīng)善謀“課勢”

      2020-06-19 08:05張勇徐以山
      關(guān)鍵詞:高效課堂課堂教學(xué)

      張勇 徐以山

      摘? ?要 高效課堂,應(yīng)該是教學(xué)高效率、育人高效能的“雙高”課堂。只有讓每一位學(xué)生都深度融入求知的過程,才會(huì)有“雙高”目標(biāo)的達(dá)成。而能夠讓所有學(xué)生參與進(jìn)來、投入進(jìn)去的有效策略,莫過于營造“課勢”。

      關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)? 課勢? ?高效課堂

      課堂,作為師生共同的生命活動(dòng)的舞臺(tái),其狀態(tài)和效能,關(guān)乎教師的職業(yè)生活質(zhì)量和學(xué)生當(dāng)下的生存體驗(yàn)以及未來生命走向。然而,縱覽中小學(xué)課堂教學(xué),“暮氣沉沉,死水微瀾”確乎成為一般常態(tài)。在這樣的課堂教學(xué)中,教師沒有激揚(yáng)生命、發(fā)現(xiàn)成長的育人體驗(yàn),學(xué)生沒有探索求知、心智開悟的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      一、有形無“勢”,何談高效

      常態(tài)課堂,通常是有“形態(tài)”而無“勢態(tài)”。表現(xiàn)為:學(xué)生整齊的座次、規(guī)范的坐姿;教師和講臺(tái)的居高臨下;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)械單一。課堂上學(xué)生個(gè)體之間幾乎不發(fā)生關(guān)聯(lián);所謂師生互動(dòng),僅局限于教師和少數(shù)幾個(gè)勇于(或自愿)舉手回答問題的學(xué)生之間。學(xué)生聽課是否認(rèn)真,學(xué)習(xí)任務(wù)能否積極完成,質(zhì)量如何,全憑教師來監(jiān)控、督促和反饋,受時(shí)間和精力的限制,學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)效果,更多地依賴個(gè)體的自愿和自覺??傊n堂上缺乏能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)廣泛而深入展開,吸引或驅(qū)動(dòng)所有學(xué)生融入課堂、匯入學(xué)習(xí)洪流的組織機(jī)制,缺乏產(chǎn)生于學(xué)生群體關(guān)系和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)源性生態(tài)效能——這種課堂的組織機(jī)制和生態(tài)效能,我們姑且稱之為“課勢”。

      這樣的課堂,教師成為課堂的主宰,講解傳授代替了自主探究,單向交流代替了多維互動(dòng),學(xué)生的思維得不到有效激發(fā),態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生也只是經(jīng)歷了淺層性學(xué)習(xí)。至于教師的組織教學(xué)、監(jiān)控督促與反饋指導(dǎo),難以做到持續(xù)持久發(fā)力,更保證不了對每一個(gè)學(xué)生持續(xù)關(guān)注。

      談及這些問題,教師往往會(huì)提出諸如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、積極性和主動(dòng)性差、基礎(chǔ)和能力參差不齊,以及人數(shù)多、組織教學(xué)難度大等一系列問題和困難。那么我們究竟能不能立足于現(xiàn)實(shí),找到解決這些問題與困難的辦法和途徑呢?

      二、問道兵法,借“勢”求解

      “善戰(zhàn)者,求之于勢,不責(zé)于人?!睂O子兵法《勢篇》告訴我們:作為優(yōu)秀軍事將領(lǐng),要善于通過謀劃和運(yùn)作,營造并利用有利于取勝的形勢和勢態(tài),而不必怨尤責(zé)備?!氨鴦荨彼枷耄鋵?shí)契合了一個(gè)物理學(xué)原理:平地之石,坑塘之水,有形而無勢。然而運(yùn)石于斜坡,決水于高峽,便“勢象”頓生,并遂將滾滾向前,且自能不斷助勢強(qiáng)能。

      這一“造勢”“運(yùn)勢”的軍事思想,早已為商界所用,即所謂“三流企業(yè)做事,二流企業(yè)做市,一流企業(yè)做勢”。那么,“兵勢”可造,“商勢”可做,“課勢”可為嗎?我們究竟能否營造出一種“課堂之勢”,將所有學(xué)生裹挾到探索求知的洪流中呢?

      數(shù)十名學(xué)生集中授課,教師主導(dǎo)課堂,學(xué)生接受知識(shí)為主,鮮有橫向互動(dòng)交流,有限的師生教學(xué)互動(dòng),更多的是在狹隘功利思想支配下,習(xí)慣性地向?qū)W優(yōu)生集中和傾斜,課堂上機(jī)會(huì)與資源“損不足以奉有余”(即所謂馬太效應(yīng))。長此以往,這些因素共同造就和維系了“暮氣沉沉,死水微瀾”的課堂現(xiàn)狀。因此,教師作為課堂教學(xué)的組織與管理者,必須致力于讓課堂“勢象”生出來、漲起來,有效促成策動(dòng)之勢、磁吸之勢、裹挾之勢,讓每位學(xué)生融入學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

      “凡治眾如治寡,分?jǐn)?shù)是也;斗眾如斗寡,形名是也;三軍之眾,可使必受敵而無敗者,奇正是也;兵之所加,如以碫投卵者,虛實(shí)是也。”大意是說:依靠合理的組織結(jié)構(gòu)、清晰的指令系統(tǒng)和運(yùn)行秩序,統(tǒng)領(lǐng)大軍團(tuán)作戰(zhàn)就像指揮小部隊(duì)作戰(zhàn)一樣得心應(yīng)手,高能高效;隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)出招,有效把控,部隊(duì)就不會(huì)失敗;攻擊敵軍,做到以實(shí)擊虛,就容易取勝??梢姡ā秳萜芬讶粸槲覀兲峁┝酥\“課勢”的智慧和方略。直言之,“分?jǐn)?shù)”思想,讓我們自然想到推行小組學(xué)習(xí)的必要性;“形名”意識(shí),告訴我們明確學(xué)習(xí)流程、明示活動(dòng)要領(lǐng)的重要性;“奇正”策略,讓我們懂得機(jī)智靈活的調(diào)整和優(yōu)化課堂推進(jìn)策略的關(guān)鍵性;“虛實(shí)”觀點(diǎn),啟發(fā)我們教學(xué)應(yīng)“就實(shí)避虛”(反其意而用)的緊要性。

      三、因勢利導(dǎo),勢在必“行”

      勢,本身代表影響力,如山勢、權(quán)勢、威勢等。因此,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織手段和方式,并非無“勢”,教育引導(dǎo)、表揚(yáng)鼓勵(lì)、批評懲戒、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)激勵(lì)、教師魅力等等,都具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“勢能”。比如嚴(yán)厲的教師、有威望的老師教學(xué)成績往往相對較好,這就是教師的“威勢”發(fā)揮了作用。但對于學(xué)生來說,這些都是來自于外且指向個(gè)體的“散勢”“外勢”,其作用和影響既非普適亦難持久。

      另一方面,勢,通常又表達(dá)事物的演變和發(fā)展趨向,如局勢、姿勢、火勢等。這種“趨向”,是事物已然具有的,是等待演變發(fā)生、期待發(fā)展時(shí)機(jī)到來的種子——學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲、自尊心、好勝心、游戲情趣、挑戰(zhàn)刺激、歸屬感、集體榮譽(yù)感、自我實(shí)現(xiàn)的愿望等,正是一顆顆等待燎原的火種,而教師點(diǎn)燃的策略,就是將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn),放在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自我組織能力”培養(yǎng)和“自我組織程度”提高上。

      學(xué)生學(xué)習(xí)的“自組織功能”,正是我們所珍視的“課勢”所在,是源自并生成于學(xué)生個(gè)體與群體內(nèi)部的“聚勢”“內(nèi)勢”,是真正具有簇?fù)砉鼟缎?yīng)的“洪流之勢”。理想的“課勢”自然是“外勢”與“內(nèi)勢”的有機(jī)結(jié)合,是多種“運(yùn)勢要素”相互融合、協(xié)調(diào)一致、共同發(fā)力。因此,要激發(fā)和調(diào)動(dòng)更多的因素成為一股股推波助瀾、壯大“課勢”的能量之源,就需要教師全面關(guān)注各種“運(yùn)勢要素”,并適時(shí)而有效地去點(diǎn)燃、撩撥和匯集這些火種,促其成為“爆燃之勢”“燎原之勢”。可見,只要用情用心,因利制權(quán),因勢利導(dǎo),“勢”必可行。

      四、謀形劃勢,善做善成

      催生和助長“課勢”的方法策略智者見智,層出不窮。在此,我們謹(jǐn)循“兵法”指引,以普遍倡導(dǎo)和推行的“小組合作學(xué)習(xí)”為基本運(yùn)作模式,略作例說。

      首先,依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的水平與能力,遵循成員異質(zhì)、小組同質(zhì)的原則,均衡劃分學(xué)習(xí)小組。通過“分?jǐn)?shù)”,在實(shí)現(xiàn)“治眾如治寡”的同時(shí),借助集體榮譽(yù)感等“運(yùn)勢要素”,營造小組之間的競賽格局,從而劃成“趕超爭先之勢”。“互助”與“互動(dòng)”是催生和壯大“課勢”的兩個(gè)驅(qū)動(dòng)輪。小組劃分之后,要重點(diǎn)針對組內(nèi)與組間“互助”與“互動(dòng)”的有效展開,提出一系列規(guī)定、規(guī)范和要求。比如確立“獨(dú)立學(xué)習(xí)—互助合作—展示交流”的基本環(huán)節(jié)和流程;明確各小組成員的角色定位與責(zé)任分擔(dān);厘清彼此之間幫促指導(dǎo)、質(zhì)疑問難的相互關(guān)系;對能夠促進(jìn)探究不斷深入和交流更加充分的課堂觀察、傾聽、討論、評價(jià)、闡發(fā)和表達(dá)等策略與技巧的指導(dǎo)等等。

      “戰(zhàn)勢不過奇正?!笨梢姟捌嬲笔侵\形劃勢的關(guān)鍵所在,它包括正面引導(dǎo)、側(cè)面輔助和反向激勵(lì)等一切智慧與技巧。例如互助情感教育、優(yōu)秀生擔(dān)責(zé)教育、合作探究的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制和機(jī)會(huì)均等的競比爭優(yōu)機(jī)制,以及實(shí)施小組捆綁式評價(jià)、資源與機(jī)會(huì)向?qū)W困主體傾斜、刺激挑戰(zhàn)欲望和斗志等。

      教師要注重營造不對稱、不穩(wěn)定的課堂情勢,讓學(xué)習(xí)主體始終處于一種不平衡的相互關(guān)系之中,造成躍躍欲試、欲罷不能的勢態(tài)。這是“奇正”施策的目標(biāo)和任務(wù)所在。其關(guān)鍵在于機(jī)智應(yīng)變,以助長“勢頭”、壯大“勢能”。這即是教師駕馭課堂的智慧與能力的主要體現(xiàn)。

      教學(xué)過程中,始終著眼學(xué)生核心素養(yǎng),夯實(shí)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)和關(guān)鍵能力培養(yǎng),基于終身發(fā)展需要,重視課堂生成等,則屬“虛實(shí)”之用。即就實(shí)而避虛,區(qū)分主次,有所取舍,出實(shí)招、求實(shí)效,精準(zhǔn)發(fā)力,集約助勢。

      只有在奔騰澎湃的“課勢”當(dāng)中,學(xué)生才能真正把“學(xué)習(xí)的權(quán)利”接過去,并切實(shí)投入“獲取知識(shí)的過程”,讓“學(xué)習(xí)”得以真實(shí)發(fā)生。在這一過程中,興趣的激發(fā)、知識(shí)的獲取、習(xí)慣和方法的習(xí)得、探究意識(shí)的強(qiáng)化、思辨能力的提升,以及友愛互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、包容理解、主動(dòng)擔(dān)責(zé)、樂于分享、勇于進(jìn)取、善于交流和表達(dá)等品質(zhì)的養(yǎng)成,必將全面厚植學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)——真正意義上的“高效課堂”便由此而誕生。

      【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

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