張勇 徐以山

摘? ?要 高效課堂，應(yīng)該是教學(xué)高效率、育人高效能的“雙高”課堂。只有讓每一位學(xué)生都深度融入求知的過程，才會(huì)有“雙高”目標(biāo)的達(dá)成。而能夠讓所有學(xué)生參與進(jìn)來、投入進(jìn)去的有效策略，莫過于營造“課勢”。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)? 課勢? ?高效課堂

課堂，作為師生共同的生命活動(dòng)的舞臺(tái)，其狀態(tài)和效能，關(guān)乎教師的職業(yè)生活質(zhì)量和學(xué)生當(dāng)下的生存體驗(yàn)以及未來生命走向。然而，縱覽中小學(xué)課堂教學(xué)，“暮氣沉沉，死水微瀾”確乎成為一般常態(tài)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師沒有激揚(yáng)生命、發(fā)現(xiàn)成長的育人體驗(yàn)，學(xué)生沒有探索求知、心智開悟的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、有形無“勢”，何談高效

常態(tài)課堂，通常是有“形態(tài)”而無“勢態(tài)”。表現(xiàn)為：學(xué)生整齊的座次、規(guī)范的坐姿;教師和講臺(tái)的居高臨下;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)械單一。課堂上學(xué)生個(gè)體之間幾乎不發(fā)生關(guān)聯(lián);所謂師生互動(dòng)，僅局限于教師和少數(shù)幾個(gè)勇于（或自愿）舉手回答問題的學(xué)生之間。學(xué)生聽課是否認(rèn)真，學(xué)習(xí)任務(wù)能否積極完成，質(zhì)量如何，全憑教師來監(jiān)控、督促和反饋，受時(shí)間和精力的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)效果，更多地依賴個(gè)體的自愿和自覺?？傊n堂上缺乏能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)廣泛而深入展開，吸引或驅(qū)動(dòng)所有學(xué)生融入課堂、匯入學(xué)習(xí)洪流的組織機(jī)制，缺乏產(chǎn)生于學(xué)生群體關(guān)系和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)源性生態(tài)效能——這種課堂的組織機(jī)制和生態(tài)效能，我們姑且稱之為“課勢”。

這樣的課堂，教師成為課堂的主宰，講解傳授代替了自主探究，單向交流代替了多維互動(dòng)，學(xué)生的思維得不到有效激發(fā)，態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生也只是經(jīng)歷了淺層性學(xué)習(xí)。至于教師的組織教學(xué)、監(jiān)控督促與反饋指導(dǎo)，難以做到持續(xù)持久發(fā)力，更保證不了對每一個(gè)學(xué)生持續(xù)關(guān)注。

談及這些問題，教師往往會(huì)提出諸如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、積極性和主動(dòng)性差、基礎(chǔ)和能力參差不齊，以及人數(shù)多、組織教學(xué)難度大等一系列問題和困難。那么我們究竟能不能立足于現(xiàn)實(shí)，找到解決這些問題與困難的辦法和途徑呢？

二、問道兵法，借“勢”求解

“善戰(zhàn)者，求之于勢，不責(zé)于人?！睂O子兵法《勢篇》告訴我們：作為優(yōu)秀軍事將領(lǐng)，要善于通過謀劃和運(yùn)作，營造并利用有利于取勝的形勢和勢態(tài)，而不必怨尤責(zé)備?！氨鴦荨彼枷耄鋵?shí)契合了一個(gè)物理學(xué)原理：平地之石，坑塘之水，有形而無勢。然而運(yùn)石于斜坡，決水于高峽，便“勢象”頓生，并遂將滾滾向前，且自能不斷助勢強(qiáng)能。

這一“造勢”“運(yùn)勢”的軍事思想，早已為商界所用，即所謂“三流企業(yè)做事，二流企業(yè)做市，一流企業(yè)做勢”。那么，“兵勢”可造，“商勢”可做，“課勢”可為嗎？我們究竟能否營造出一種“課堂之勢”，將所有學(xué)生裹挾到探索求知的洪流中呢？

數(shù)十名學(xué)生集中授課，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生接受知識(shí)為主，鮮有橫向互動(dòng)交流，有限的師生教學(xué)互動(dòng)，更多的是在狹隘功利思想支配下，習(xí)慣性地向?qū)W優(yōu)生集中和傾斜，課堂上機(jī)會(huì)與資源“損不足以奉有余”（即所謂馬太效應(yīng)）。長此以往，這些因素共同造就和維系了“暮氣沉沉，死水微瀾”的課堂現(xiàn)狀。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織與管理者，必須致力于讓課堂“勢象”生出來、漲起來，有效促成策動(dòng)之勢、磁吸之勢、裹挾之勢，讓每位學(xué)生融入學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

“凡治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也;斗眾如斗寡，形名是也;三軍之眾，可使必受敵而無敗者，奇正是也;兵之所加，如以碫投卵者，虛實(shí)是也。”大意是說：依靠合理的組織結(jié)構(gòu)、清晰的指令系統(tǒng)和運(yùn)行秩序，統(tǒng)領(lǐng)大軍團(tuán)作戰(zhàn)就像指揮小部隊(duì)作戰(zhàn)一樣得心應(yīng)手，高能高效;隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)出招，有效把控，部隊(duì)就不會(huì)失敗;攻擊敵軍，做到以實(shí)擊虛，就容易取勝?？梢姡ā秳萜芬讶粸槲覀兲峁┝酥\“課勢”的智慧和方略。直言之，“分?jǐn)?shù)”思想，讓我們自然想到推行小組學(xué)習(xí)的必要性;“形名”意識(shí)，告訴我們明確學(xué)習(xí)流程、明示活動(dòng)要領(lǐng)的重要性;“奇正”策略，讓我們懂得機(jī)智靈活的調(diào)整和優(yōu)化課堂推進(jìn)策略的關(guān)鍵性;“虛實(shí)”觀點(diǎn)，啟發(fā)我們教學(xué)應(yīng)“就實(shí)避虛”（反其意而用）的緊要性。

三、因勢利導(dǎo)，勢在必“行”

勢，本身代表影響力，如山勢、權(quán)勢、威勢等。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織手段和方式，并非無“勢”，教育引導(dǎo)、表揚(yáng)鼓勵(lì)、批評懲戒、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)激勵(lì)、教師魅力等等，都具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“勢能”。比如嚴(yán)厲的教師、有威望的老師教學(xué)成績往往相對較好，這就是教師的“威勢”發(fā)揮了作用。但對于學(xué)生來說，這些都是來自于外且指向個(gè)體的“散勢”“外勢”，其作用和影響既非普適亦難持久。

另一方面，勢，通常又表達(dá)事物的演變和發(fā)展趨向，如局勢、姿勢、火勢等。這種“趨向”，是事物已然具有的，是等待演變發(fā)生、期待發(fā)展時(shí)機(jī)到來的種子——學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲、自尊心、好勝心、游戲情趣、挑戰(zhàn)刺激、歸屬感、集體榮譽(yù)感、自我實(shí)現(xiàn)的愿望等，正是一顆顆等待燎原的火種，而教師點(diǎn)燃的策略，就是將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，放在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自我組織能力”培養(yǎng)和“自我組織程度”提高上。

學(xué)生學(xué)習(xí)的“自組織功能”，正是我們所珍視的“課勢”所在，是源自并生成于學(xué)生個(gè)體與群體內(nèi)部的“聚勢”“內(nèi)勢”，是真正具有簇?fù)砉鼟缎?yīng)的“洪流之勢”。理想的“課勢”自然是“外勢”與“內(nèi)勢”的有機(jī)結(jié)合，是多種“運(yùn)勢要素”相互融合、協(xié)調(diào)一致、共同發(fā)力。因此，要激發(fā)和調(diào)動(dòng)更多的因素成為一股股推波助瀾、壯大“課勢”的能量之源，就需要教師全面關(guān)注各種“運(yùn)勢要素”，并適時(shí)而有效地去點(diǎn)燃、撩撥和匯集這些火種，促其成為“爆燃之勢”“燎原之勢”。可見，只要用情用心，因利制權(quán)，因勢利導(dǎo)，“勢”必可行。

四、謀形劃勢，善做善成

催生和助長“課勢”的方法策略智者見智，層出不窮。在此，我們謹(jǐn)循“兵法”指引，以普遍倡導(dǎo)和推行的“小組合作學(xué)習(xí)”為基本運(yùn)作模式，略作例說。

首先，依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的水平與能力，遵循成員異質(zhì)、小組同質(zhì)的原則，均衡劃分學(xué)習(xí)小組。通過“分?jǐn)?shù)”，在實(shí)現(xiàn)“治眾如治寡”的同時(shí)，借助集體榮譽(yù)感等“運(yùn)勢要素”，營造小組之間的競賽格局，從而劃成“趕超爭先之勢”。“互助”與“互動(dòng)”是催生和壯大“課勢”的兩個(gè)驅(qū)動(dòng)輪。小組劃分之后，要重點(diǎn)針對組內(nèi)與組間“互助”與“互動(dòng)”的有效展開，提出一系列規(guī)定、規(guī)范和要求。比如確立“獨(dú)立學(xué)習(xí)—互助合作—展示交流”的基本環(huán)節(jié)和流程;明確各小組成員的角色定位與責(zé)任分擔(dān);厘清彼此之間幫促指導(dǎo)、質(zhì)疑問難的相互關(guān)系;對能夠促進(jìn)探究不斷深入和交流更加充分的課堂觀察、傾聽、討論、評價(jià)、闡發(fā)和表達(dá)等策略與技巧的指導(dǎo)等等。

“戰(zhàn)勢不過奇正?！笨梢姟捌嬲笔侵\形劃勢的關(guān)鍵所在，它包括正面引導(dǎo)、側(cè)面輔助和反向激勵(lì)等一切智慧與技巧。例如互助情感教育、優(yōu)秀生擔(dān)責(zé)教育、合作探究的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制和機(jī)會(huì)均等的競比爭優(yōu)機(jī)制，以及實(shí)施小組捆綁式評價(jià)、資源與機(jī)會(huì)向?qū)W困主體傾斜、刺激挑戰(zhàn)欲望和斗志等。

教師要注重營造不對稱、不穩(wěn)定的課堂情勢，讓學(xué)習(xí)主體始終處于一種不平衡的相互關(guān)系之中，造成躍躍欲試、欲罷不能的勢態(tài)。這是“奇正”施策的目標(biāo)和任務(wù)所在。其關(guān)鍵在于機(jī)智應(yīng)變，以助長“勢頭”、壯大“勢能”。這即是教師駕馭課堂的智慧與能力的主要體現(xiàn)。

教學(xué)過程中，始終著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，夯實(shí)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，基于終身發(fā)展需要，重視課堂生成等，則屬“虛實(shí)”之用。即就實(shí)而避虛，區(qū)分主次，有所取舍，出實(shí)招、求實(shí)效，精準(zhǔn)發(fā)力，集約助勢。

只有在奔騰澎湃的“課勢”當(dāng)中，學(xué)生才能真正把“學(xué)習(xí)的權(quán)利”接過去，并切實(shí)投入“獲取知識(shí)的過程”，讓“學(xué)習(xí)”得以真實(shí)發(fā)生。在這一過程中，興趣的激發(fā)、知識(shí)的獲取、習(xí)慣和方法的習(xí)得、探究意識(shí)的強(qiáng)化、思辨能力的提升，以及友愛互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、包容理解、主動(dòng)擔(dān)責(zé)、樂于分享、勇于進(jìn)取、善于交流和表達(dá)等品質(zhì)的養(yǎng)成，必將全面厚植學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)——真正意義上的“高效課堂”便由此而誕生。

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】