讀古典名著賞民族文化

何金帶

【摘要】部編小學語文五年級下冊第二單元以“古典名著之旅”為專題，改編了中國古典長篇小說四大名著的節(jié)選作為課文。教師可以利用教材的節(jié)選課文為基礎，引導學生進行古典名著的整本書拓展閱讀，不僅能讓學生更好地感受到古典名著的藝術魅力，欣賞到中華民族文化的精髓，而且能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生獲得個性化的閱讀體驗。

【關鍵詞】古典名著;民族文化;《三國演義》;整本書閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！盵1]隨著小學語文課程改革的不斷推進，“整本書的閱讀”在語文教學中越來越受教師和學生的關注，如何在小學語文教學中引導學生進行整本書閱讀已經成為語文教師研究的課題之一。部編小學語文五年級下冊第二單元有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別節(jié)選自中國古典長篇小說四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，被稱為“古典名著之旅”專題單元。教師可以利用教材的節(jié)選課文為基礎，引導學生進行古典名著的整本書閱讀。本文將以《草船借箭》的閱讀教學為基礎，引導學生進行《三國演義》的整本書閱讀，讓學生更好地感受到古典名著藝術魅力，在欣賞中華民族文化精髓的同時，更好地發(fā)展學生的語言表達能力和思維能力，讓學生獲得個性化的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

一、深挖課文內容，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣

有人說《三國演義》是一部謀略之書，“草船借箭”這個故事是謀略里的謀略;還有人說《三國演義》是一部智慧之書，“草船借箭”這個故事是智慧里的智慧。教師可以利用教材的節(jié)選課文《草船借箭》為基礎，深入挖掘課文內容，激發(fā)學生閱讀《三國演義》整本書的興趣，為《三國演義》的整本書閱讀教學做準備。

1.收集資料，了解整本書概況

（1）了解作者生平，清楚寫作背景。作者的生平與其創(chuàng)作思想密不可分，在指導學生閱讀作品時，教師首先要帶領學生走近作者，弄明白作者的寫作背景，這樣才能理解作者的創(chuàng)作意圖，為閱讀整部小說奠定基礎（如圖1）。

走近作者：《三國演義》的作者羅貫中（約1330年-約1400年），名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家，山西并州太原府人，其他主要作品有小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。羅貫中被稱為中國章回小說的鼻祖，他的章回小說特色是分章敘事，分回標目，每回故事相對獨立，段落整齊，但又前后關連，首尾相接，將全書構成統(tǒng)一的整體。羅貫中是中國文學史上一位有特殊貢獻的作家。他所寫的小說很多，都是以亂世為題材，有人甚至稱羅貫中為“中國古代小說之王”。 羅貫中最善于寫戰(zhàn)爭，《三國演義》中的上百場戰(zhàn)爭都寫得各具特色，無一重復。赤壁之戰(zhàn)尤其寫得精彩。羅貫中最突出的成就，就是塑造出了永遠都光芒四射的典型人物。這些人物幾百年來都活躍在中國文學史的舞臺上，印在中國老百姓的心坎里。總而言之，羅貫中的歷史小說情節(jié)曲折而新奇，語言個性化而凝練。

（2）了解《三國演義》的概況及歷史地位?！度龂萘x》講述的是什么樣的故事？它是怎樣的一部小說？它有著怎樣的歷史地位呢？在教學《草船借箭》前，教師要讓學生對《三國演義》的概況及歷史地位有所了解（如圖2）。

《三國演義》主要內容及歷史地位：《三國演義》是中國古典四大名著之一，也是我國第一部長篇章回體歷史演義小說?！度龂萘x》以描寫戰(zhàn)爭為主，反映了蜀、魏、吳三個政治集團之間的政治和軍事斗爭?！度龂萘x》全篇分為黃巾之亂、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分，主要講述了東漢末年，漢室衰弱，全國爆發(fā)了著名的黃巾起義，各路英雄趁圍剿之機發(fā)展各自的勢力。曹操挾天子以令諸侯，實力最強，在官渡之戰(zhàn)中，曹操滅袁紹，統(tǒng)一北方。赤壁之戰(zhàn)后，吳國大將周瑜大敗曹操，從而形成三足鼎立、相對穩(wěn)定的局面。小說成功刻畫了近四百個人物形象，曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜、關羽、張飛等人物形象深入人口，對后世產生了極其深遠的影響。

2.把握故事的內容，感受人物形象

（1）把握故事的內容。教師要帶領學生細細品讀課本，按故事發(fā)展順序，找出“起因-經過-結果”，講述課文的主要內容。比如，《草船借箭》這篇課文講述了一件什么事？為什么會有人說《草船借箭》這個故事是“謀略里的謀略”“智慧里的智慧？”教師可以引導學生按事情發(fā)展的順序，找出事情的“起因-經過-結果”，讓學生概述出課文的主要內容（如圖3）。

（2）感受人物形象。《三國演義》最突出的成就，就是塑造出光芒四射的典型人物。這些人物形象幾百年來都活躍在中國文學史的舞臺上，已經成為家喻戶曉的人物。教師可以引導學生結合重點語句，提煉關鍵詞語，運用思維導圖的方法，體會人物的性格特點，感受人物形象。比如，《草船借箭》中提到諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等多個人物，教師可以引導學生運用“關鍵詞→事件→人物特點”的思路，繪制思維導圖，以分析諸葛亮的性格特點為例，讓學生感受課文中生動的人物形象（如圖4）。

二、以課文內容為起點，引導學生進行整本書閱讀

《三國演義》是中國古典四大名著之一，也是我國第一部長篇章回體歷史演義小說。教師可以以課文內容為起點，從回目入手，利用回目、情節(jié)、人物三者的關聯(lián)（如圖5），引導學生進行《三國演義》整本書閱讀，讓學生感受整本書的故事情節(jié)，對閱讀古典名著產生興趣，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

1.借助回目，了解整本書的主要內容

《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說，章回體小說的前身是說書人的底本，回目就是小說的預先概敘，它高度概括了本章回的基本故事情節(jié)。因此，教師在引導學生閱讀《三國演義》這部長篇章回體歷史演義小說時，可以先從回目入手，引導學生讀回目，借助回目，了解整本書的主要內容。比如，《三國演義》共有一百二十回，每一回的回目都是用對仗的兩句話高度概括的故事情節(jié)，如第一回《宴桃園豪杰三結義 ?斬黃巾英雄首立功》[2]，回目高度概括了漢朝末年，黃巾軍起義，劉備、關羽、張飛三人在桃園結拜成異姓兄弟，愿意出生入死，共同踏上了保國安邦的道路。劉、關、張結拜完畢之后所做的事情就是帶著一些兵卒去和當時的“亂賊”黃巾軍交戰(zhàn)并戰(zhàn)勝了他們，這是他們三個英雄首次在戰(zhàn)場上立功。通過回目，學生不僅了解了《三國演義》的主要內容，而且了解了章回體小說的回目具有概括整本書內容的功能，從而掌握閱讀章回體小說的方法。

2.借助回目，了解小說主要人物

《三國演義》全書75萬字，描寫了眾多人物形象，其中有名有姓的人物就有1191人，核心人物曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜、魯肅、司馬懿等等也有幾百人。面對如此眾多的人物形象，教師要引導學生借助回目抓住核心人物，體會核心人物的性格特點。《三國演義》的所有回目中都有核心人物的名字、主要故事情節(jié)，比如第四十四回《孔明用智激周瑜 ? 孫權決計破曹操》， 第四十六回《用奇謀孔明借箭 ?獻密計黃蓋受刑》，第五十回《諸葛亮智算華容 ?關云長義釋曹操》[2]……通過回目就可以感受到諸葛孔明是一個足智多謀、神機妙算之人，關羽是重情重義之人。

3.借助回目，了解小說結構布局

《三國演義》的結構布局體現(xiàn)了一種嚴整之美，全書圍繞著“合久必分，分久必合”的統(tǒng)領，進行了完美的縱式結構布局。《三國演義》全書共有一百二十回，教師可以通過思維導圖帶領學生分析《三國演義》整本書的結構布局，體會小說布局的嚴整（如圖6）。

中國四大古典名著不論是寫作手法還是人物形象塑造，不論是作品結構布局還是思想深度，都代表著中國古典長篇小說的巔峰，是中國文學史上燦爛輝煌的篇章。小學語文教師要理解教材編者的良苦用心，以教材中名著節(jié)選課文為基礎，引導學生進行古典名著的整本書拓展閱讀，讓學生能更好地感受到古典名著的藝術魅力，欣賞到中華民族文化的精髓，從而達到豐富語文知識、提升語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（明）羅貫中.三國演義[M].上海：上海古籍出版社，2004.