分層合作，精彩成長

張國富 孫劉華

【摘要】隨著課改一步步走向深水區(qū)，在合作的基礎(chǔ)上需要更多地思考合作的內(nèi)容、形式、環(huán)境等要素，需要尋找更適合學(xué)生成長的最佳路徑?；诜謱雍献鞯某砷L課堂能讓學(xué)生在伙伴式學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得心智健康發(fā)展，做到知行合一，使人格自強(qiáng)和人品提升，從而感受成長的快樂和生命的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】分層合作;成長課堂;實(shí)踐探索

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“基于分層合作的成長課堂實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)： 2019JK13-L282）的研究成果。

隨著課堂改革的深入，在中國學(xué)校課堂領(lǐng)域，站在學(xué)生立場去思考我們的教育教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生成長成為一種新理念。中國社會(huì)科學(xué)院張梅玲認(rèn)為孩子是獨(dú)立的生命體，需要尊重，童年需要快樂，成長中的人需要教育。成長又包含生理和心理的成熟。成長是有規(guī)律的，成長課堂就是依據(jù)孩子成長的規(guī)律來構(gòu)建的課堂。成長是有差異的，課堂要尊重差異;成長需要環(huán)境，重視伙伴的影響;成長需要引導(dǎo)，課堂要關(guān)注世界。

一、分層合作的成長課堂內(nèi)涵解讀

分層合作是合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新形式，是指根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)積累、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，選擇適合學(xué)生已有認(rèn)知水平的問題，自覺或有組織地結(jié)合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，在同伴互助的形式下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)形式。分層合作的課堂要求是“每一個(gè)人每一分鐘都要發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)”，分層合作的目標(biāo)是指向?qū)W生學(xué)習(xí)問題的破解，分層合作的理念是尊重差異的選擇性學(xué)習(xí)。

這里的“合作”指學(xué)生在成長路上的彼此尊重和互相促進(jìn)，是以成長共同體這樣的形式，在成長的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)時(shí)段共同長大。這里的合作是基于學(xué)習(xí)中問題的共同解決，基于生活中快樂的共同分享，是一種平凡而豐富的心靈相遇。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，聚焦小學(xué)中高年級(jí)及初中課堂，以建立課堂教學(xué)中的伙伴關(guān)系為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題能力和創(chuàng)生新問題為教學(xué)導(dǎo)向，以生生、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、改善班組內(nèi)的心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使課堂成為學(xué)習(xí)的中心、學(xué)習(xí)者的中心，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

成長課堂，就是課堂從課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)到組織活動(dòng)都是指向?qū)W生成長的課堂。成長課堂就是以課堂為成長平臺(tái)，是有生命關(guān)懷，有真實(shí)生活、有有益活動(dòng)、有智慧碰撞、有伙伴合作、有幸福課程的地方，這里永遠(yuǎn)孕育著愛，閃爍著理，流淌著情。課堂是人際多面交往、師生互動(dòng)成長的地方;課堂是學(xué)生在知識(shí)、情感、能力落實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)化的地方;課堂是師生精神、道德和生命相遇的地方。這里的成長包括身體、心智、品行、志向的改變，更多的是指在校期間的一切課堂活動(dòng)對學(xué)生當(dāng)年和以后的影響。

分層合作的成長課堂，是指課堂學(xué)習(xí)的組織形式是根據(jù)學(xué)情不斷變動(dòng)合作方式，課堂的所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等都指向?qū)W生的成長。分層合作的成長課堂中，優(yōu)質(zhì)課程是成長的土壤，問題伴學(xué)是基本策略，素養(yǎng)提升是課堂的指向。這里的分層合作是指小學(xué)中高年級(jí)和初中階段各學(xué)科的成長課堂。

二、分層合作的成長課堂研究價(jià)值探尋

鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是九年一貫制公辦校，學(xué)校嘗試建構(gòu)分層合作的成長課堂，不僅重在實(shí)踐探究，而且力爭理論創(chuàng)新，更在于把自主合作、共同成長等元素融入現(xiàn)代課堂中。基于分層合作的成長課堂是學(xué)生在伙伴式學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得心智的健康發(fā)展，做到知行合一，使學(xué)生得到人格自強(qiáng)和人品提升，感受成長的快樂和生命價(jià)值的課堂。

1.為合作學(xué)習(xí)尋新態(tài)

合作不僅局限于課堂，不僅局限于學(xué)習(xí)，更不局限于知識(shí)獲取。隨著課改一步步走向深水區(qū)，在合作的基礎(chǔ)上需要更多地思考合作的內(nèi)容、合作的形式、合作的環(huán)境等要素。當(dāng)合作有了分層時(shí)，深度合作才會(huì)出現(xiàn);當(dāng)合作指向成長的時(shí)候，合作就不再局限于學(xué)習(xí)小組一個(gè)問題的解決了，而是有了一個(gè)更加崇高的價(jià)值追求。本課題基于前人艱難研究建立起來的優(yōu)秀成果，在合作學(xué)習(xí)的分層上探索“1+X”模式和“串組合作”，力爭使課改后的指向個(gè)體興趣的“學(xué)習(xí)超市”，轉(zhuǎn)向基于學(xué)生問題的“思維超市”。

2.為核心素養(yǎng)搭快車

基于分層合作的成長課堂研究讓課堂直指學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂不再局限于過去那種以知識(shí)吸收和運(yùn)用為主要追求的所謂高效課堂，而是面向?qū)W生的身心、思維、情懷、志趣等，使課堂煥發(fā)生命的活力。核心素養(yǎng)的培育只有當(dāng)課改走向真正深水區(qū)才會(huì)呈現(xiàn)效果。

3.為教學(xué)改革找突破

當(dāng)分層合作、成長教育元素集結(jié)于一個(gè)課堂的時(shí)候，課堂改革就會(huì)有新思路。基于分層合作的成長課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，就是為了能在課改十多年之后，在大家對課堂有了一些思維定式的時(shí)候，全校教師重新思考我們的課堂，把課堂當(dāng)作我們的生命場。

三、分層合作的成長課堂研究目標(biāo)及思路

學(xué)校通過分層合作的成長課堂課題研究，探索基于分層教學(xué)的新合作形式，構(gòu)建分層合作的成長課堂的理論框架與操作范式，力爭在同班分層教學(xué)有新的理論和操作上的突破，為學(xué)校科學(xué)高效發(fā)展奠定研究基礎(chǔ)。具體目標(biāo)如下。

1.整合多年來在合作學(xué)習(xí)上的一系列創(chuàng)新研究，構(gòu)建起分層合作的成長課堂理論依據(jù)，形成系列化的研究成果，力爭在深度合作的研究上走在全國前列。

2.通過實(shí)踐研究和理論探索，進(jìn)一步走向深度合作的課改深水區(qū)，把課堂改革推向科學(xué)，推向有序，推向有效。

3.課題研究一方面指向教師的專業(yè)成長，另一方面培育教師的情懷。課題組所帶的一群教師都源自學(xué)校教師成長共同體，他們將一起研究，一起學(xué)習(xí)，共同成長。

4.課題指向?qū)W生的成長，最終的目標(biāo)就是培養(yǎng)身強(qiáng)體健、能說會(huì)寫、陽光個(gè)性、志趣高遠(yuǎn)、大氣謙和的中國好孩子。課題研究的過程，就是一起尋找更能適合學(xué)生成長的路徑。

研究思路采取“實(shí)踐—反思—總結(jié)—改進(jìn)—再實(shí)踐”的多輪反復(fù)式研究策略。課題組每月一小結(jié)，使研究進(jìn)入常態(tài)化。堅(jiān)持研究和實(shí)踐始終處于同一過程。一是堅(jiān)持子課題研究項(xiàng)目化推進(jìn)策略，把課題整合為“1+5+X”研究模式，即總課題從頂層高度與5個(gè)子課題同步推進(jìn)，各子課題分解若干研究點(diǎn)，實(shí)施子課題項(xiàng)目每月交流活動(dòng)，確保各個(gè)子課題互相借鑒和促進(jìn)，避免重復(fù)研究。二是堅(jiān)持研究的觀點(diǎn)和案例分析同步進(jìn)行，突出典型案例的全角度分析研究。堅(jiān)持研究過程就是破解課堂問題，就是學(xué)校和師生發(fā)展的過程，同時(shí)也是研究成果積累的過程。三是堅(jiān)持理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，始終做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。堅(jiān)持整體研究，做好課題研究的頂層設(shè)計(jì)。瞄準(zhǔn)當(dāng)下課堂合作學(xué)習(xí)中的突出問題，特別是效率低下的問題進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

四、分層合作的成長課堂實(shí)踐探索

1.構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)

加強(qiáng)教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是分層合作教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)中，為學(xué)生建立討論組，鼓勵(lì)學(xué)生辯論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的相互交流;給予學(xué)生足夠討論時(shí)間，討論中教師適時(shí)參加，捕捉相關(guān)教學(xué)信息，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。逐步做到讓學(xué)生會(huì)傾聽，記住別人的發(fā)言，不隨便插嘴，沒聽清楚可請求別人再作解釋;讓學(xué)生會(huì)講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發(fā)言的基礎(chǔ)上講出自己不同的見解;當(dāng)別人提出不同想法時(shí)，要先聽，再講自己的理由;再讓學(xué)生通過展示的方式產(chǎn)生競爭，在互相競爭的環(huán)境下能進(jìn)步得更快，也更能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能克服干擾，能動(dòng)能靜，遵守秩序。

2.創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

因課而異，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點(diǎn)。一是讓學(xué)生在課堂之前充分預(yù)習(xí)，教師在上課開始先提出問題，學(xué)生再一一解答，能使學(xué)生充滿對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是教師引導(dǎo)學(xué)生自主訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生真正為自己而學(xué)，面對問題會(huì)先獨(dú)立自主思考，這樣獲得的知識(shí)更鞏固，也能讓學(xué)生懂得只有持之以恒才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。三是讓學(xué)生回顧一天所學(xué)知識(shí)，對學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評價(jià)。一天的學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生雖然獲得了學(xué)習(xí)的成果，但并不代表他們的學(xué)習(xí)過程是正確的，在小組合作中學(xué)生之間互相檢查學(xué)習(xí)成果，更能直接有效地檢查出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并能很快解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力

托夫勒說過：“未來的教育不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要扎實(shí)到位，切忌走過場。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師讓基礎(chǔ)好的學(xué)生對照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，學(xué)生匯報(bào)的做法，對的予以肯定，錯(cuò)的予以糾正;對基礎(chǔ)差一些的孩子，多鋪設(shè)一些解決問題的途徑，少一點(diǎn)直接給出的答案。多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決問題，逐步改變依賴心理，由扶到放，由“點(diǎn)撥”到“自學(xué)”，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。

綜上所述，我們認(rèn)為，分層合作教學(xué)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動(dòng)，建構(gòu)分層合作的成長課堂需要考慮各種各樣的因素，這些因素綜合起來只有一條——那便是符合相關(guān)的規(guī)律。

【參考文獻(xiàn)】

陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.