小學數(shù)學計算教學中的做法與感悟

齊瑩

摘要：數(shù)學知識的學習離不開計算過程，計算的準確性直接影響學生的數(shù)學學習質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學實際，從如何培養(yǎng)學生的計算能力出發(fā)，重點從四個方面做以闡述。

關(guān)鍵詞：計算;興趣;意志;情境;習慣;糾錯

計算教學在整個小學數(shù)學教學的過程中是十分重要的，它貫穿于數(shù)學教學的全過程。但經(jīng)調(diào)查有些學生不喜歡上計算教學課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題;以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰(zhàn)”。如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我做了探討和研究，取得了一些好的效果，總結(jié)幾點心得如下：

一、要培養(yǎng)學生計算的興趣和堅強的“計算意志”。

1.培養(yǎng)學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。結(jié)合每天的教學內(nèi)容，可以讓學生練習一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。再次是以中外數(shù)學家的典型事例或與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

2.逐步培養(yǎng)學生堅強的“計算意志”。

培養(yǎng)學生堅強的“計算意志”對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

二、要培養(yǎng)學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一看、二想、三算、四查。

1.看：就是認真對數(shù)。題目都抄錯了，結(jié)果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應(yīng)當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數(shù)或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對;②豎式上數(shù)字與橫式上的數(shù)字核對;③橫式上的得數(shù)與豎式上的得數(shù)核對。

2.想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應(yīng)拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應(yīng)該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。

3.算：就是認真書寫、計算。作業(yè)、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規(guī)范，對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號的書寫尤其要符合規(guī)范，數(shù)字間有適當?shù)拈g隔，草稿上的豎式也要數(shù)位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

4.查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理;其次，檢查數(shù)字、符號會不會抄錯，小數(shù)點會不會錯寫或漏寫;再次，對計算中途得到的每一個得數(shù)和最后的結(jié)果都要進行檢查和演算，確保準確無誤。

三、要上好計算教學的“糾錯課”。

學生在計算過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，有的可能是算數(shù)上的失誤，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教師可以讓學生將這些錯題積累起來，分析、辨別出錯的原因，針對計算中出錯的原因，上好計算教學的“糾錯課”，

1.發(fā)現(xiàn)問題，改變學生認識。

為了讓學生認識到計算的重要性，我首先讓學生自己搜集計算中經(jīng)常要犯的錯誤，以兩周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準。與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的;學生的積極性被調(diào)動起來了，也就把問題抖落了出來，如：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可。題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是加法，學生就列成了減法。

（2）算理不清，概念不明。

算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。例如，學生學習使用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：85×99+85=85×（99+1），如果學生沒有弄明白是“99個85加上1個85所以等于100個85”這樣的算理，就根本不理解加1的含義，而是容易算成85×（99+85），造成失誤。再如，32×101=32×（100+1）也是同樣的道理，101個32相加也就是100個32再加上1個32。

（3）列豎式時數(shù)位沒對齊。

（4）計算時不打草稿。

（5）一位數(shù)加、減計算錯誤導致整題錯。

（6）做作業(yè)時思想不集中。

2.發(fā)現(xiàn)問題，糾正學生錯誤。

對于學生存在的各種各樣的計算錯誤，如何使他們改正過來，這的確不是一件很容易的事情，這次改了，下次還可能出現(xiàn)，甚至屢改屢犯，針對這種情況，我采取了以下措施：

（1）批改作業(yè)上下功夫，對每個學生的計算錯誤之處，標上符號或批上批語或打上“？”。

（2）舉行小型競賽。規(guī)定時間、題目，做完后馬上對答案，讓計算出錯的學生自己找出錯誤原因，表揚做對的學生同時也表揚認真找出錯誤的學生，激發(fā)學生的計算興趣。

（3）設(shè)計相應(yīng)的趣味練習，如：針對學生列豎式時數(shù)位沒對齊，教師可以以故事的形式：小樹生病了，請你趕快幫幫她。讓學生在有趣的故事中改正自己的錯誤。

總之，計算教學是任重而道遠的事情。培養(yǎng)學生的運算能力，應(yīng)該貫徹在整個小學數(shù)學教學的全過程。既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結(jié)和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。

參考文獻：

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[3]廖蓍.小學數(shù)學計算教學策略研究[J].數(shù)學學習與研究? 2017-10