周硯芳

摘? 要：該文即對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，文章首先介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一基本概念，分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，最后文章提出了加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的措施，以期通過這些措施分析為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 小學(xué)生? 信息技術(shù)教學(xué)? 應(yīng)用

信息技術(shù)是一項(xiàng)閱讀、計(jì)算、寫作之外的小學(xué)生需熟練掌握的技術(shù)，是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，對小學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)在一定程度上也決定了學(xué)生的未來競爭力。新課標(biāo)對信息技術(shù)課程提出了新的要求，要求小學(xué)教師加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，而如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)相融合，則是小學(xué)教師在開展信息技術(shù)課程時所需要考慮的問題，下文就對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

1? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新興學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的動態(tài)性，對于小學(xué)生來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)小學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)中的問題，迎接學(xué)習(xí)中疑難問題挑戰(zhàn)，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到更加深刻、更加廣泛的知識技能。通常來說項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動在小組中開展，學(xué)生在小組中各自扮演不同的角色，學(xué)生相互間可以進(jìn)行角色輪換，系列學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生通過思考和推理逐步進(jìn)行，包括弄清知識概念、定義問題、頭腦風(fēng)暴、提出假設(shè)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)問題等，在這個過程中，學(xué)生需要搞清楚已知、須知、如何知及未知，教師在其中發(fā)揮著支持指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。教師需要幫助學(xué)生建立迎接挑戰(zhàn)的自信心，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行探索，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式具有較大的差異?；谶@種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能夠?qū)W到系列知識技能，還能在實(shí)踐活動中增強(qiáng)合作溝通能力和創(chuàng)新性思維能力。

2? 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，為了實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生信息技術(shù)能力的目標(biāo)，學(xué)校以信息技術(shù)教科書為基礎(chǔ)開展了一系列信息技術(shù)課程教學(xué)，以教材上所編排的系列信息技術(shù)知識為基礎(chǔ)，將系列信息技能學(xué)習(xí)融入信息技術(shù)主題活動中。教師往往針對單個知識點(diǎn)展開教學(xué)，再以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生對系列信息技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過這種信息技術(shù)教學(xué)模式，帶領(lǐng)小學(xué)生逐步掌握信息技術(shù)的新知識和新技能，這種依據(jù)教材逐步開展信息技術(shù)教學(xué)的授課模式，在一定程度上的確提升了小學(xué)生的信息技術(shù)水平。

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的角度考察當(dāng)前小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在著一系列問題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)融合不足，一方面，信息技術(shù)教師在對系列信息技術(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，忽略了信息技術(shù)知識之間存在的聯(lián)系性，學(xué)校為小學(xué)信息技術(shù)提供了一周一節(jié)課的授課時間，短暫的授課時常無法滿足信息技術(shù)教師拓展信息技術(shù)知識的需求，經(jīng)歷一周的停頓，學(xué)生可能遺忘前后所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識，無法將信息技術(shù)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)之處進(jìn)行把握;另一方面，在小學(xué)信息技術(shù)教師的帶領(lǐng)下，所開展的系列主題活動聯(lián)系性不足，教師以信息技術(shù)教材為基礎(chǔ)開展授課環(huán)節(jié)，小學(xué)生在課堂上所提供的信息技術(shù)作品較為粗糙，無法將不同知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出完整的作品，對于小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況的考核，僅僅通過期末作品的制作來考察，這就要求小學(xué)生整合整個學(xué)期所學(xué)到的信息技術(shù)知識，此時基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠扎實(shí)的同學(xué)就可能面臨較大的阻礙，這也表明小學(xué)內(nèi)部所開展的信息技術(shù)教學(xué)效果不明顯。

3? 加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的措施

3.1 做好項(xiàng)目規(guī)劃工作，充分調(diào)動小學(xué)生的積極性

為了使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與信息技術(shù)教學(xué)充分融合，小學(xué)教師就應(yīng)做好項(xiàng)目規(guī)劃工作，巧妙設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)對一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念以及信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解，在上課前對信息技術(shù)教材進(jìn)行重構(gòu)，統(tǒng)整信息技術(shù)學(xué)科知識，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)并安排好教學(xué)次序，以大目標(biāo)認(rèn)為統(tǒng)領(lǐng)，逐步完成系列小項(xiàng)目。教師可以通過由淺入深的問題的提出引導(dǎo)小學(xué)生探索問題答案，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，例如，在學(xué)習(xí)Word文檔編輯知識時，為了帶領(lǐng)小學(xué)生充分掌握Word的編輯使用方法，教師可以將藝術(shù)字標(biāo)題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過各式各樣的藝術(shù)字，激起小學(xué)生的好奇心，接著就可以開展Word基本操作的講解，包括文字輸入、文字編輯、圖片插入等。教師還可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)身邊的藝術(shù)字，并通過Word文檔編輯出類似的藝術(shù)字，包括超市的標(biāo)牌、動畫名稱、零食袋上的標(biāo)題等，在這個過程中，小學(xué)生也能夠體會到學(xué)有所用的樂趣，對自己設(shè)計(jì)的藝術(shù)字作品進(jìn)行展示，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得小學(xué)生將信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性。

3.2 將學(xué)生劃分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生開展合作實(shí)踐活動

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動的融合，要求教師對小學(xué)生進(jìn)行合理分組，這種分組手段能夠有效提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。小學(xué)生身心發(fā)展處于較為關(guān)鍵的階段，其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等存在區(qū)別，教師在分組過程中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異性特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對同學(xué)進(jìn)行分組，促進(jìn)小學(xué)生之間能夠共同學(xué)習(xí)、相互提高。例如，在學(xué)習(xí)PPT相關(guān)信息技術(shù)知識時，教師就可以對小學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作制作記錄小組成員學(xué)習(xí)過程的PPT，在PPT制作之初，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生對完整的PPT所包含的各種要素進(jìn)行分析，包括文字、圖像、動畫、聲音視頻等，接著再引導(dǎo)各小組根據(jù)教師所設(shè)定的項(xiàng)目主題構(gòu)建PPT框架，搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，了解制作PPT的系列步驟并進(jìn)行分工，小組內(nèi)部成員可以根據(jù)自身的特長負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，包括圖片插入、視頻收集、文字撰寫、版面設(shè)計(jì)、操作演示等，保障小組內(nèi)部的各個成員都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么PPT的整個制作過程就需要小組成員之間相互合作，加強(qiáng)溝通和探討，如此便可以呈現(xiàn)出較為完整的PPT作業(yè)。最后在教師的引導(dǎo)下，小組之間可以進(jìn)行討論交流，對PPT作品進(jìn)行評價，提出相應(yīng)的修改意見并進(jìn)行作品完善，在整個小組合作的過程中，各小組成員都貢獻(xiàn)了自己的力量，并學(xué)習(xí)到了PPT制作的知識和技術(shù)，小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果大大提升。

4? 結(jié)語

科技的進(jìn)步推動信息技術(shù)快速發(fā)展，社會也因此受到了深刻的影響，人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方式被徹底改變，信息文化逐步形成。社會進(jìn)行人才評價時，逐步將信息素養(yǎng)作為重要的指標(biāo)，因此人才的培養(yǎng)也需要將信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，信息技術(shù)課程則是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要形式，信息技術(shù)教育的加強(qiáng)能夠有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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